分層教學在初中英語閱讀課堂的運用分析

尹玉萍

摘要：隨著教育事業的長足發展，教師的教學理念有了很大進步，開始關注學生的個體發展，在初中英語閱讀教學中運用分層教學理念，堅持以生為本的教育原則。分層教學理念在閱讀課堂中的應用有利于學生個體的獨立與發展，在教學中因材施教，尊重學生的個體差異，這也是教師師德師風良好的典范，是推動我國教育事業人性化的主要策略。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀課堂;運用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、分層教學法概述

分層教學法的直接目的是為不同層次的學生提供更多的學習機會和發展，讓他們在義務教育階段享受應有的權利，促進教育公平的實現。是英語教學中運用最多的教學方法，有利于緩解目前英語教學中的困境，尤其在閱讀教學板塊中發揮著重要作用。分層教學的側重點在于學生主體，因此教師在教學設計中要明確參考目標和教學目標，不同等級的學生安排不同的學習任務和課后作業。另外學生群體的學習過程是動態的，是不斷變化的，因此教師的參考標準和教學的重難點也要隨時更改，以期滿足不同學生的發展要求，取得更好的教學效果。

二、初中英語閱讀教學中采取分層教學法的必要性

現階段的初中英語教學仍然受傳統教學理念的影響，過分注重學習成績和英語語言知識的積累，對學生采取整體化和籠統化的教學策略，采用一刀切的教學評價，忽略了學生群體的差異性。學生群體呈現兩極分化，部分學習差、學習動力不足的學生，不會積極主動配合教師的教學工作，教師沒有多余的精力和時間關注他們，從而忽略他們的知識需求。而對于學習能力強的學生則是過多關注，長此以往會形成惡性循環，學生的差異化和兩極化會越發明顯，這也是教師綜合素養有待提高的體現。部分教師在閱讀教學中采取分層教學法，對教學方法進行積極探索，教育環境和教育理念是一個整體向上的趨勢，然而實踐的過程總是曲折的，分層教學在實際的實施過程中還需改進。

三、分層教學理念在初中英語閱讀課堂中的應用策略

（一）教師以學生為主體，合理運用教材

教師在了解學生的基礎上對不同性格、學習能力和學習熱情的學生進行精準分層（劃分為A、B、C三個等級），不同層次的學生安排不同的學習任務、提出不同的學習要求，確保每一層次的學生都有獨立發展的機會，都能在學校中體會學習的樂趣。教師在教學設計過程中，要對閱讀文本的教學重難點進行分層，做到教學內容的層次化和遞進性，給學生一個接受新知識的緩沖期。比如在課堂上，教師把教學設計中最簡單的一類問題交給學習能力較差的C等級學生，他們會在教師的鼓勵下獨立完成文本中生和文本的閱讀。而B等級的學生則需要對教師圈出的重點句子進行初步翻譯，學會分析語境中單詞的含義。A等級的學生是需要擇優培育的，他們的理解能力和學習能力都是遠遠超越其他同學的，教師對他們的要求就是對閱讀文本中的重點句子進行成分劃分，學會總結一篇文章的中心思想，教師可以給他們額外安排學習任務，滿足他們的學習需求。比如說在教材單元主題中，每個單元都有對應的口語交際和寫作，作為知識的輸出，最能鍛煉優等生綜合學習能力。以班級為單位把學生作為參考對象進行分層，不同等級的學生得到相應的發展，擁有獨立發展和成長的機會，這才是真正意義上的教育公平。

（二）立足教育需求，增加師生互動

初中是義務教育階段的關鍵時期，也是學生自我認知和自我意識覺醒的關鍵時期，尤其是新時期教育改革的推動和素質教育理念的深化，更注重學生的素質教育和核心素養，需要培育全面發展的進步型人才和創新型人才。師生互動是增進分層教學的潤滑劑，新教育理念下的分層教學模式有利于增加師生活動，師生之間有共同話題，利于培養師生感情。教師與學生不再是簡單的對話交流，教師會走進學生的內心世界，會關注他們的情緒表達，針對不同性格的學生提出具體的教學措施和方法，學生也會積極配合教師的教學工作，推動教學質量的提高。

（三）積極利用網絡資源，開展英語教學評價分層

網絡的飛速發展促進教育事業的日新月異，線上教育平臺和資源共享進入空前繁榮的階段，多媒體教學設備的廣泛使用也使教學評價標準的多元化成為現實。學生的考試成績不再是教師教學評價和學生學習評價的唯一標準，可以通過舉辦集體活動制定不同的評價標準，比如引導學生自主查詢與單元主題類似的閱讀文章，并且在班級分享，這是考驗學生信息搜集和篩選的能力;學生根據不同的口語交際主題進行演講，這是培養學生的邏輯思維和語言組織能力;也可以舉行以寫作為主體的主題教育實踐活動，考查學生綜合運用能力，以上都可以作為教學評價的標準，有利于實現英語教學評價的分層。

結語

總而言之，分層教學理念在初中英語閱讀教學中的應用有利于促進學生的個體發展，是實現教育公平的有效途徑，教師在實施過程中堅持以生為本的教育理念，培養師生情感，完善教學評價體系，推動英語教學事業的科學化。

參考文獻

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