情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用

徐瑜

摘要：教師在教學過程中應當尋找合適有效的教學方法，致力于提高教學質量。在初中歷史的課堂中，老師應當引導學生積極主動地學習歷史事件和歷史知識，通過創造歷史情境來培養學生歷史情懷和人文素質。但目前的初中歷史教學還存在幾點缺陷，本文立足于提高學生歷史成績，探討了如何在初中歷史課堂上引入情境教學法，同時研究了如何有效且合理地使用這些方法來增進教學效果。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中生的教育綜合素質要求下，歷史是其中一門基礎性的學科，它的課堂質量一方面會影響學生的學習成績和學習興趣，另一方面也關系到老師的教學成效和晉升資格。那么老師在立足于幫助學生更好地學習歷史的角度，應當采用怎樣的教學方法來提高教學質量呢？本文對此問題做出了一些思考和解釋。

1 目前初中歷史課堂教學的現狀分析

1.1 傳統的教學模式和方法已過時，不適用于信息化時代。

在目前的多數初中歷史課堂上，老師仍然延續以前的教學模式和方法，以老師的講課為主。學生只需坐在位子上聽講，很少主動提出問題，師生間的互動較少，因此學生對于課堂的參與感不強，對上歷史課有一定排斥心理。另外，如今信息化時代帶來了積極影響，使得學生知識面越來越廣，網絡上歷史故事和歷史人物越來越多地出現在學生視野中。老師若仍使用舊的一套教學方法，只是簡單介紹歷史情節和其發生的前因后果，這對于學生來說是不夠新穎的，也不足以引起學生學習歷史的欲望。

1.2 初中歷史課堂枯燥無味，學生對學習歷史的興趣不大。

在應試教育的強硬要求下，對于自己一些不感興趣的課程，大部分初中生都是被動地在學習，很少主動去思考歷史事件背后的含義。在實際的歷史課堂上，學生會慢慢認識到歷史事件和有趣的歷史故事的區別。他們大多數不適應較為死板的歷史課堂，也缺乏學習歷史知識的興趣。班級中大部分學生想法一致，就會形成較差的歷史學習氛圍，直接影響到學生的學習成績和老師的教學質量，阻礙個人綜合素質的發展。

2 初中歷史教學課堂中的情境教學法的應用策略

2.1 利用多媒體教學工具，打造創意歷史課堂

在現在的信息化時代，學生對現代化工具的好奇心重，因而多媒體工具在教學課堂上發揮了很大的作用。在學習歷史過程中，老師可以利用多媒體播放一些歷史影片，有利于吸引學生學習歷史的注意力，打造一個不同于傳統模式的歷史課堂，從而增強歷史知識的教學效果。

例如，部編版《中國歷史》第二冊的第一單元中，講述了隋唐時期人們生活得十分富足和幸福，整個社會氛圍是繁榮和開放的。具體表現在農業生產的工具有著很大的改進，長安城非常富麗堂皇，以及與外國保持友好的關系。老師可以運用多媒體來展示有關隋唐時期長安城內人民生活景象的漫畫，漫畫內容要簡單易懂，且在初中生的認知能力范圍內。老師給學生幾分鐘時間來欣賞這些漫畫，并讓學生用語言描述這幾幅漫畫中的景象。這種方法能夠讓學生更具體地了解隋唐時期人們的生活狀況，不僅加深了對這段歷史的印象，而且對于相關歷史知識的學習很有幫助。

2.2 講述更多歷史故事，吸引學生注意力。

通常來說，課本對歷史事件的描述是公正且客觀的，但是這樣的描述是冷冰冰的，因此學生們更希望老師可以通過一個賦有情感和人情味的故事來進行講述。這可以讓學生們了解到，在每個時代各個歷史人物都有鮮活的思想，他們不僅僅是課本中幾句話描述的紙片人，而是真正在世界上生活過的人。老師在講解枯燥的歷史事件和歷史知識的間隙，可以偶爾穿插一些有趣的歷史故事，給予學生充足時間來思考歷史故事蘊含的為人處世的道理，從而更有動力、更專注地學習中華五千年的歷史。這種教學方法能夠大大增加學生學習效率、提升教學質量。

2.3 讓學生扮演歷史人物，創造歷史情境

歷史是過去的事情，它不能推翻重來，但我們可以用一些方法模擬和還原歷史故事。老師在課堂上創造出特定歷史情境，請部分同學扮演課本中的歷史人物，例如在五四運動中踴躍發言的李大釗、陳獨秀、魯迅等人。在扮演這些角色的過程中，通過讀他們的文章，學生們能夠體會到他們迫切想改變當下中國現狀的進步思想和反對封建主義的愛國精神，從而更好地掌握五四運動的前因后果和深遠影響。這種方法促使學生置身于那段歷史，從而更好地分析歷史人物和歷史事件帶來的積極和消極影響。

3 結語

情境教學法主要是將學生帶入特定的歷史情境中，調動學生學習歷史的積極性和興趣。在歷史課堂上的情境教學法有多種，例如利用多媒體工具創造歷史情境、講述歷史故事、組織歷史人物角色扮演活動等等。老師應因地制宜、切合學生實際的學習情況來合理安排教學進度，在不同情況下使用不同的情境教學法來引導學生學習歷史，促進教學效果的提高。

參考文獻

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