小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

石柳

摘要：在小學語文的教育教學中，教師應該著力于加強課內外閱讀的有機整合，不能人為地將課內與課外相割裂，而是要將二者進行有機整合與融會貫通，幫助學生遷移應用相關的閱讀知識，推動他們的閱讀能力獲得更為有效的發展與提升。文章基于此點，對小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合進行了探究。

關鍵詞：小學語文;課內課外閱讀;有效整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在以往的小學語文教學中，很多教師對課內外的閱讀關注不足，往往只是讓學生自主地展開課外閱讀，并沒有讓學生對二者形成聯動，以至于他們的閱讀思維無法獲得延展，這樣也很難提升學生的閱讀水平。因此，在新時代的背景下，小學語文教師就應該關注課內與課外的有機結合，要構建起“課內課外一體化”的閱讀模式，對學生形成有效的指導，最終提升學生的閱讀水平。

一、立足課內閱讀，引導課外閱讀

教師要想實現課內與課外的有機整合，就應該立足于課內，以課內為基礎，對課外閱讀形成引導和驅動，促使學生多讀多記，能夠逐漸豐富自身的語言，提升自己的語感效能。首先，教師應該對課內的閱讀內容進行提煉，明確學生閱讀的重點，需要掌握的閱讀方法;其次，教師應該立足課內制定課外閱讀目標，有效篩選適合學生的課外閱讀書目;最后，教師應該著力于課外閱讀目標的制定，要定期檢查與評價，有效落實課外閱讀，最終將課內與課外作有效地結合與落實。

以部編版四年級語文課本教材為例，教師在教學《蟋蟀的住宅》時，就應該立足于這一閱讀內容的關鍵點，為學生選擇更加契合他們展開課外閱讀的書籍。這一課內閱讀的重點是要讓學生通過閱讀掌握蟋蟀的基本習性，能夠明確作者的寫作方式與觀察角度。因此，教師就可以向學生推薦同一作者的《昆蟲記》，讓學生針對這一文本內容展開課外閱讀實踐。促使他們能夠從這一課外文本中更為具體地認知法布爾對昆蟲的喜愛之情，能夠從他的筆下了解昆蟲的世界，豐富并拓展學生的課外認知，強化他們的認知效能，讓他們的整個課外閱讀過程更為高效與完善，和課內閱讀遙相呼應，進而實現課內外的有機結合。

二、立足閱讀主題，統一課內課外

課內外閱讀的統一還應該立足于具體的閱讀主題，要從閱讀內容上加以把控，實現課內外的有機結合。因此，小學語文教師就應該立足于課內閱讀主題，從不同的角度拓展課外閱讀，統一課內與課外。首先，教師應該縱向拓展課外閱讀，立足于作者本身，選擇作者的不同作品作為學生課外閱讀的素材，讓學生能夠從縱向出發感受作者創作的變化;其次，教師可以橫向拓展課外閱讀，以文章主題為核心，選擇同一主題的不同閱讀素材，指導學生展開對比閱讀，加深他們對閱讀主題的深層認知;最后，教師應該以作品為基礎作深入閱讀，可以結合文章中某一段加入其他文學作品的節選片段，讓學生深入解讀，真正地實現課內外的有機統一。

以部編版四年級語文課本教材為例，教師在教學《繁星》時，只選了三篇文章，那么針對于學生的課外閱讀，教師就可以從三個方面著手。首先，教師可以立足于《繁星》這一閱讀主題，向學生拓展《繁星》的其他篇章，讓學生能夠實現同一主題不同方式的閱讀;其次，教師可以立足于作者冰心，向學生推薦冰心另一個十分著名的詩集——《春水》，為學生推薦幾篇比較出名的段落，讓學生展開課外閱讀;最后，教師可以選擇相似主題的其他詩集作品，比如十分著名的《你是人間的四月天》就可以融入于課外閱讀中，讓學生能夠展開多元化的課外閱讀實踐，豐富他們的學習實效，有機地實現課內外的統一，讓學生的課外知識不斷強化，進而助養他們實現課內外的有機結合。

三、關注學生興趣，豐富閱讀實踐

課內外閱讀的有機結合還應該關注學生的興趣與閱讀實踐的構建。首先，教師就應該關注學生興趣這一塊，從內容上著手加以創新，盡可能地為學生提供更多的閱讀素材，讓學生能夠根據自己的興趣來自由選擇相關的閱讀內容，讓他們的閱讀興趣與驅動力得以具體的展現;其次，教師應該創新閱讀形式。所以教師可以打破傳統的課外閱讀方式，可以讓學生以電子書、微視頻、流媒體等方式來展開課外閱讀。以更為豐富的閱讀形式來激發學生的閱讀興趣與積極性，促使他們展開更高質量的閱讀實踐;最后，教師應該豐富學生的閱讀實踐，可以組織學生展開小組閱讀活動。比如，舉辦讀書會、讀后感創作大賽等等，讓學生在多元化的課外閱讀實踐中加深對課外閱讀內容的認知，豐富他們的閱讀實效，強化他們的課外閱讀體驗，使得他們在這種多元化的閱讀實踐中，能夠形成閱讀交互，實現閱讀思維的延展，強化閱讀效果，最終強化學生的閱讀積累與知識應用，實現學生課外閱讀效能的增強。

四、結語

綜上所述，在小學語文的閱讀教學中，教師應該采取有效的策略與措施，實現課內外的有機結合。對此，教師就要將視角拓展、延伸，要重視學生的課外閱讀，實現二者的有機結合，為學生營造一種全方位的閱讀環境，整體提升閱讀實效，豐富學生的閱讀感知效能，讓學生能夠以更為科學的閱讀內容作核心，在課內外的閱讀中拓展相關的知識內容，完成相關知識框架的構建，最終助養學生形成更為完整的語文核心素養。

參考文獻

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