核心素養視角下構建小學四年級數學文化課堂的策略

徐月玉

摘要：數學屬于關注實踐運用的學科，而在應試教育逐步往素質教育轉變時，教師應該對數學文化教育更為重視，對數學的文化、美學等方面價值進行強調，促進學科素養的形成，提高教學的高效性?；诖?，本文對核心素養視角下構建小學四年級數學文化課堂的策略進行探究。

關鍵詞：小學數學;四年級;核心素養;文化課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：數學并非只有數學符號，它還包括數學歷史、數學文化等等內容。在文化課堂中，教師需要基于核心素養的觀察分析等觀念及能力，緊抓學生心理特征，營造良好課堂氛圍，帶領學生在互動中探究數學知識，感知數學的美妙和博大文化，由學生心底對數學文化產生共鳴，最終促使學生在數學魅力的影響下，發展核心素養。

一、加強數學文化內涵的挖掘

數學文化屬于數學的重要一部分，其文化淵源非常豐厚。但在傳統教學內，往往教師使用的是填鴨教學，會將教學片面地和運算、符號等聯系起來，提高了學生學習的壓力，也使得教學氛圍更為乏味枯燥，影響其核心素養，并難以構建數學文化完善課堂[1]。而在知識點的背后，往往會有其深厚文化背景，在文化課堂的構建中，教師要了解到，教學的重點是促使學生在獲取知識的實際過程中，實現綜合能力的發展。數學的精神、思想和思維等，都屬于數學文化的精髓。所以，教師應該根據教學內容，對其數學文化內涵充分挖掘，確保學生了解數學知識實際來龍去脈，樹立學生求真的科學精神，正確數學思想，充分體現出數學文化會對核心素養起到的完善作用。

比如，在“平行線與平行面”教學中，教師可以先帶領學生，對平行線的知識進行回顧，以復習方式，將學生學習的難度降低，激發他們對新課的學習興趣。而舊知識也會激發他們的聯動思維，使得學生有學法遷移方面思考：平行面和平行線有哪些相同點呢？而根據學生的質疑，教師應該對合作探究的活動進行設計，組織學生在小組中探索平行面的定義和案例，分析平行面形成的條件。在學生小組間的探討和動手后，學生能夠發現，平行線會存在于平行面中，平行面其實等同于另一種概念上的平行線。這不僅屬于學生對新知識進行探索的過程，也屬于他們對數學文化的內涵進行挖掘的過程。在此過程中，學生能運用到比較等的數學思想，在上述思維過程中，實現教學目標，發展核心素養。

二、精選數學文化的滲透內容

在核心素養視角下，構建文化課堂的重點是選擇數學文化的內容。教師在對數學文化合理選擇后，才可以保障文化課堂實際的構建效率，對學生核心素養進行發展[2]。數學教學需要將教材當作藍本，教師應該以教材為基礎，對學生的理解能力充分考慮，選擇滿足學生需求的各類數學文化。而數學文化的選擇，還應該保障：數學文化應該和教材知識有充分關聯，應該在文化滲透后便能將學生自身聯動思維調動起來，促使學生對知識點加強理解和學習。若教師所選數學文化沒有和教材有較大關聯，則數學文化實際教學價值會降低，也影響核心素養教育;此外，在小學，學生容易受到新鮮事物的充分吸引，在數學文化的選擇中，教師應該根據學生的興趣愛好、心理特點進行，保障數學文化充分的趣味性。

比如，在“班里同學總數是多少？”的教學中，教師應該借助參與運動會的學生人數數據統計案例，引導學生完成班級總人數統計的練習，使得學生了解如何進行整體統計。而這種文化滲透的形式，有利于學生加強對知識的個人理解，促使學生看到數學在社會生產以及文化等層面的運用，感受社會文化基礎會對數學帶來的影響，充分培養學生以數學眼光去看待生活，以數學思想對生活問題進行思考的良好品質，這不僅有利于其核心素養的發展，也實現了文化課堂構建的目標。

三、加強師生間對文化的交流

在新課標的要求下，教師應該對自主合作交流的教學模式充分運用，結合教學內容、學生實際，在教學中積極組織合作交流等活動[3]。可見，教師應該善于根據教材內容，對數學文化合理滲透，在文化熏陶的影響下，促使學生欣賞數學的美，使其能在數學眼光支持下對現實進行觀察分析，對數學模型進行構造，并在自主合作交流的良好氛圍內，提高對數學的學習理解等能力。

如，在“數學里的對稱圖形”教學中，教學重點是了解各個對稱圖形的特征，對數學中的對稱圖形有所了解，以此培養學生概括、抽象等能力，實現數學思想的滲透。教師可以根據教材內容，對數學文化的滲透情境進行構建，為學生展示生活中的圓形、正方形等實物圖形，鼓勵學生對圖形的對稱特點進行討論。而在學生的交流探討下，他們可以看到數學文化的充分博大精深，看到數學途徑實際運用的美，實現對新課的巧妙導入，促使學生提高學習的興趣。此外，教師也可以要求學生準備教具，利用合作探究等方式，對各種對稱圖形的特點進行觀察，利用這種方式，培養學生的探索能力、動手能力。

四、營造文化輸出的良好氛圍

在數學教學中，很多教師被教學的陳舊思想所影響，教學的手段還比較單一，教師會長期在課上占據主體地位，學生會長期處在被動學習的狀態中[4]。而這會影響學生的核心素養培養，也影響數學文化的滲透。為尋求改變，教師應該將教學思想轉變起來，以學生為本，深入學生中，和他們積極溝通，明確學生的實際需求、心理特點或興趣愛好，然后，制定文化課堂的針對性方案。主動溝通也有利于師生關系的拉近，在溝通中學生能對教師有尊重、喜愛等情感，更樂于向教師敞開心扉，對內心想法進行分享，促使學生養成主體意識。而在溝通中，教師也可以展示給學生自己的文化積累，將文化榜樣樹立起來，對學生的“向師性”進行利用，促使學生能對數學文化主動探索，營造文化輸出的良好氛圍，為成功構建文化課堂創造先決條件。

結束語：在數學教學中，對數學文化課堂的構建非常重要，這也屬于學生核心素養發展的關鍵途徑。所以，在教學中，教師要對數學文化實際教育價值有所認識，對教材內數學文化方面素材深入挖掘，對學生做好文化熏陶，引導學生體會數學文化充分魅力，最終實現學生的綜合能力、數學素養同步發展目標。

參考文獻

[1]周莎，杜宇，童莉.核心素養視域下小學數學課堂教學中滲透數學文化的研究[J].數學教學通訊，2021（10）：2.

[2]吳小娜.數學文化滋養數學課堂，提升核心素養——以?？谑袨I海第九小學為例[J].新教育（海南），2019（16）：2.

[3]陳林芳.核心素養下傳統文化走進高中數學課堂的策略[J].2021（2018-35）：36-36.