論新課改背景下初中歷史教學方法的創(chuàng)新

米娜瓦爾·艾爾肯

摘要：初中的歷史教材知識點繁多，以往的死記硬背已經(jīng)不能滿足時代的要求，現(xiàn)在對學生歷史知識的學習不是教材中的文字和簡單的圖片能夠滿足的，信息化的時代要求學生進行全方面綜合性的學習。初中歷史教師的情境教學在課堂上的要求不能夠停留在教師講解補充和學生記憶上，要能夠在網(wǎng)絡和多媒體的幫助下，為學生開展具體的情境化教學。

關鍵詞：初中;歷史;情景教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

情境式教學拉近了學生與歷史的距離，讓學生在有趣的課堂中感受到歷史的溫度，對于初中歷史教師來講，情境教學不僅加強了學生對歷史的學習，還是教師改變以往的教學模式，學習利用網(wǎng)絡教學的重要手段。本文根據(jù)情境教學由點到面的提問方式，重現(xiàn)歷史情境和利用網(wǎng)絡學習歷史三方面分析了初中歷史教師的教學策略。

一、由點及面試提問讓學生對歷史有深度理解

學習歷史不僅僅是讓學生了解過去發(fā)生的事件，更重要的是讓學生學會綜合考慮問題和學會解決問題的技能。以史為鑒，可以知興替，學習歷史可以讓學生從前人的事跡中明白人生的寬度，在歷史的長河中不斷擴展人生的深度。初中歷史教師要讓學生在學習教材知識的過程中，加強對學生整體歷史思維能力的培養(yǎng)，由簡單的教材理解到對歷史事件的思考問題交流，讓學生深入學習歷史。教師對問題的把握考驗了教師的歷史知識的整體意識，從局部簡單的事件引導學生逐漸認識到事情的本質，這不僅僅是簡單地背誦課本就能夠做到的。學生在學習一節(jié)新課程時，根據(jù)歷史教師的問題可以更好地掌握整節(jié)課的進度，對所學知識有了更加全面地認識。同樣，雙方之間的提問可以讓教師掌握學生的進度和知識的把握情況。

例如，在人教版初中八年級歷史教材第一單元中，教師可以提問學生，鴉片戰(zhàn)爭的起因經(jīng)過與結果是什么，讓學生先從課文教材里找到答案，讓學生了解教材，再讓學生思考，鴉片戰(zhàn)爭的開始對中國造成的影響，簽訂的不平等條約對中國造成的傷害。在學習完前六單元后，讓學生回顧鴉片戰(zhàn)爭，提問學生這幾次戰(zhàn)爭的意義和對中國的社會性質的改變并加以區(qū)分。學習過后要讓學生進行總結，將已有的知識進行歸納整理。

二、通過網(wǎng)絡拉近學生與歷史的距離

學生對歷史事件有距離感，對歷史事件的了解僅僅停留在教材文字與圖片之中，但是，組織學生到歷史博物館進行實地觀察又因為學生安全與距離等因素不能開展，這種只在課本中記錄的文字歷史讓學生不能深入了解到歷史的本質，讓學生對歷史的學習不夠貼切，阻礙了學生思維的發(fā)展。歷史教師要能夠利用網(wǎng)絡科技，通過“云參館”讓學生在教室里也能了解到中國古代的瓷器，青銅器、兵馬俑等古物，也能感受到歷史事件的全程，通過網(wǎng)絡拉近學生與歷史的距離，通過網(wǎng)絡技術增強課堂教學的趣味性，讓學生對歷史課堂更加喜歡。

例如，在中國共產(chǎn)黨誕生這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡讓學生在嘉興洪湖的紅船上見證中國共產(chǎn)黨的成立，感受到當時局勢的緊張和共產(chǎn)黨人的決絕與偉大;在中國工農(nóng)紅軍長征這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡讓學生與紅軍一起爬雪山、過草地，感受紅軍長征的艱辛以及長征精神的偉大;在學習中國特色社會主義道路這一章中，通過網(wǎng)絡讓學生跟隨鄧小平南下，了解春天的故事，感受改革開放的魄力;在學習香港和澳門的回歸這一節(jié)中，通過網(wǎng)絡讓學生一起見證一國兩制的開始，感受祖國統(tǒng)一的激動。

三、再現(xiàn)歷史情節(jié)，增添教學興趣。

當今的時代是一個信息的時代，歷史教師也要與時俱進，傳統(tǒng)的講述和死記硬背已經(jīng)與教育的發(fā)展訴求相背離，情境式教學不僅僅要求教師通過與學生交流進行學生思考能力的培養(yǎng)，還要求教師在網(wǎng)絡上利用多媒體教室讓學生了解到歷史，通過影視記錄、動畫、實事解讀等讓學生知道歷史的有趣之處，加強對歷史的興趣，增加歷史課堂的生動性。通過網(wǎng)絡尋找到的影視資料讓學生直觀地了解歷史往事，補充教材不能體現(xiàn)和未補充的知識，激發(fā)學生課下收集相關歷史資料的興趣，加強對歷史學科的熱愛，從而達到真正的興趣學習和主動學習的要求。

例如在學習人教版初中八年級歷史下冊教材中的中華人民共和國成立這一章節(jié)時，讓學生觀看當年的開國大典視頻，再觀看《我和我的祖國》中的相關情節(jié);在學習抗美援朝這一節(jié)時，讓學生觀看相關文章和影視電影;在中國特色社會主義道路這一章節(jié)中，在網(wǎng)上查找當年的影視資料給學生觀看感受;在學習香港和澳門的回歸時，找到當時的交接儀式，搜集鄧小平的外交故事，讓學生更加全面地了解歷史。

綜上所述，對于初中歷史教師來說，無論是在課堂上與學生之間的提問互動，還是利用影視資料再現(xiàn)歷史情節(jié)，還是通過網(wǎng)絡帶領學生感受歷史的溫度，都是在通過不同的手段讓學生對歷史的課堂更加專注，更加有興趣。教師通過情境教學拉近學生與歷史的距離，逐漸從教師主動到學生主動，從而加強了學生對歷史的學習，達到讓學生自主學習，主動學習的教學目的。

參考文獻

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