分層教學法在高中信息技術教學中的合理應用

陳培施

摘要：有一部分的學生在進行信息技術知識學習的過程中，往往并不能夠跟上教學的進度，這是因為他們的信息技術綜合能力不足，導致他們并不能夠準確地把握信息技術知識的內容。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以對分層教學法進行一定地應用，促使學生能夠在自己的能力范圍內，完成對于信息技術知識點的學習。本文圍繞分層教學法在高中信息技術教學中的合理應用展開論述，希望對高中一線信息技術教師有所幫助。

關鍵詞：高中信息技術;分層教學;合理應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在開展高中信息技術的教學過程中，教師可以根據(jù)自己對于學生信息技術學習情況的把握，對分層教學法進行一定地應用，促使學生能夠跟上教師的教學進度，享受信息技術學習的過程。因此，在開展教學任務的過程中，教師可以應用不同的教學策略，教導不同學習能力的學生，使得學生能夠理解教師授課的內容，幫助學生在思考問題的過程中，實現(xiàn)對于知識的把握。

一、按照綜合能力對學生進行分層

對學生按照能力進行分層，是開展高中信息技術分層教學的最為關鍵的一步。因此，教師可以嚴格把握分層的過程，使得每一位學生都可以進入到適合他們的組別，這對幫助學生開展后續(xù)的高中信息技術學習任務，有著重要的幫助[1]。同時，在合理的分組情況中，學生也可以根據(jù)自己的想法，同能力相差不大的學生進行深入交流，幫助每一位學生都能夠享受小組討論學習的過程，使得學生能夠在分層教學的過程中，不僅能夠增強自己對于課時內容的把握，還能夠構建完整的知識框架。

例如，教師可以對學生近幾次的信息技術成績進行統(tǒng)計，并且將其平均值，作為評判學生信息技術能力的依據(jù)之一。然后，教師還可以對學生在信息技術測驗中暴露的問題，對學生的信息技術能力進行進一步地分析，使得分組的結果更加合理。除此之外，教師還可以根據(jù)自己日常同學生進行接觸的過程，對學生的信息技術學習能力、興趣愛好、性格特點等進行了解進行一定地分析，使得自己能夠從更為立體的角度，實現(xiàn)對于學生能力的綜合分析。當然，教師還可以對學生的分組意愿進行調查，在不影響整體分組情況的基礎上，可以進行略微地調整，幫助學生能夠獲得自己滿意的分組結果。通過以上的方式，教師可以根據(jù)自己對于數(shù)據(jù)的分析，和對于自己的理解，他們進行分層。當然，這樣的分層方式是較粗略的，因此，教師在開展之后的教學過程中，可以根據(jù)具體的情況進行一定地調整，這對于增強分層的有效性有一定的幫助。

二、在課堂上向不同能力的學生提出不同的問題

在完成了對于學生的分組之后，教師在開展教學任務的過程中，便可以根據(jù)不同學生的能力，采用不同的教學策略，促使學生的信息技術思維能力得到提升，這對于每一位學生核心素養(yǎng)的提升，有著積極促進作用[2]。

例如在學習《數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)》的課時內容時，學生需要明確“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”的概念，并且能夠應用信息技術，完成簡單地處理“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”的任務。為了達成這一教學目的，教師在導入課程時，可以向綜合信息技術能力較弱的學生提問：“可以嘗試概括‘數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)’的處理基本步驟嗎？”因此，這將幫助能力較弱的學生投入到信息技術學習中，并且對學生的信息技術思維能力進行培養(yǎng)。接著，教師可以向信息技術綜合能力較強的學生進行提問：“可以在實操中完成‘數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)’的處理任務嗎？”在解答教師問題的過程前，學生需要在腦海中整理有關“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”課時內容的材料，并且通過分析和總結的方式，將其轉變?yōu)樽约旱臇|西，這對于提高自己對于知識的把握程度，和幫助自己構建相對完整的知識框架，有一定的幫助。然后，信息技術綜合能力較強的學生可以應用自己在“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”課時學習時，掌握的重視，對“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”的處理任務進行完成。因此，教師可以幫助他們在掌握基礎概念的基礎上，嘗試鼓勵學生應用信息技術思維能力，完成對于相應問題的解答，以更快地實現(xiàn)個人的成長，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著較大的幫助。因此，借助該種教學模式，每一位學生都可以在課堂學習的過程中，增強自己對于知識點的把握。

三、在課后向不同能力的學生布置不同的作業(yè)

由于不同能力的學生，在課堂上接受的問題的難度是不一樣的，因而如果教師向他們布置一樣的課外作業(yè)，那么會有一部分的學生因為認為作答難度過大，而不能夠投入到信息技術學習的過程中，也不能夠在作答的過程中，對相應的知識點進行把握。而有一部分的學生在作答該練習題時，常常會認為這些題目過于簡單，因而他們并不能夠在練習題作答的過程中，增強自己對于知識框架的構建。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以向不同能力的學生，布置不同難度的作業(yè)，促使每一位學生都能夠根據(jù)自己在課堂學習的內容，在自己的能力范圍內進行作答。因此，借助該種教學方式，教師可以幫助每一位學生享受信息技術學習的過程，也能夠幫助學生構建知識框架，這對于增強信息技術課堂的教學質量有著重要的意義。

例如在教學《算法的控制結構》的課時內容時，教師可以向綜合能力較弱的學生給出一些有關“算法的控制結構”的基礎題目，促使他們在作答的過程中，夯實自己的基礎知識。而對于綜合能力強的學生，教師可以給出有關“算法的控制結構”的綜合應用題，使得學生能夠應用自己的信息技術思維能力，對其進行解答。通過這樣的教學方式，每一位學生都能夠在自己能力的范圍內，完成作業(yè)任務，并且能夠使得學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，以達成教學目的，這對于提高教學的質量，和增強學生的信息技術思維能力有著重要的幫助。

總結：

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展高中信息技術教學活動的過程中，可以先按照學生的綜合能力，對學生進行分層，以確保分層教學的順利進行;可以在課堂上向不同能力的學生提出不同難度的問題，確保每一位學生都能在自己能力的范圍內，完成對于問題的解答;可以在課后向不同能力的學生布置不同難度的作業(yè)，讓他們能夠在完成作業(yè)時，在自己能力的范圍內有效地實現(xiàn)個人成長，這對于學生的綜合能力的培養(yǎng)有一定的幫助。

參考文獻

[1]方勁.高中信息技術教學中分層教學的應用[J].新課程教學（電子版），2020（18）：122-123.

[2]王小菊，張裕坤.分層教學法在高中信息技術教學中的實踐與探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：92.