小學課堂有效提問策略研究

胡秋穎

摘要：提問是課堂教學的重要手段之一，同時也是影響教學質量的關鍵因素。小學課堂提問需要教師結合小學生的特點，把握提問的時機，運用合理的提問方式，這樣才能取得理想的效果。但目前在小學課堂提問依然存在一定的不足，進而會給教學帶來不利影響?；诖耍疚姆治隽诵W課堂提問現狀，并就有效提問策略進行探究，僅供大家參考。

關鍵詞：有效提問;策略;小學課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：提問是教學最常見的方法之一，有效提問是打造高效課堂的重要基礎。提問是師生重要的溝通手段，借助有效提問不僅能促進學生思考，而且還可以直接反饋教學信息，幫助教師了解學生對知識的接受情況，進而對教學作出合理化調整。因此要充分認識到提問的重要性，并積極探索有效提升策略，推動課堂教學質量的提升。

一、小學課堂提問現狀分析

（一）提問方式單一

小學課堂提問包括教師向學生提問、學生向教師提問以及學生之間相互提問，但在小學課堂教學中，通常只采用了第一種提問方式，即教師向學生提問，很少涉及到其他提問方式，因此提問方式比較單一。學生向教師提問以及相互之間提問是學生排除疑問的重要方式，但是在課堂上學生很難得到提問的機會，始終都扮演者“提問對象”的角色，這顯然不利于學生的發展。

（二）問題層次偏低

小學課堂提問更多的是引導學生回顧舊知識，針對新知識探索方面的提問相對較少。教師設計的問題層次偏低，有的問題甚至無需學生動腦便能直接回答上來，這樣的問題會導致提問喪失自身的作用和價值。比如有的問題只需要學生是與不是即可，只是需要做簡單的判斷，并沒有起到引導學生深入思考的作用。教學中很少涉及開放性的高層次問題，進而會導致提問的效果大打折扣。

（三）教師的反饋過于簡單

教師的反饋即課堂理答，在學生回答問題之后教師需要作出反饋，這是課堂提問的重要環節。如果學生回答之后得不到教師的反饋，或者教師的反饋過于簡單，則會在很大程度上影響課堂提問的效果。以此需要教師及時作出詳細反饋。但在實際的課堂提問過程中，教師的反饋過于簡單，往往只是判斷學生的回答正確與否，或者直接更正學生的錯誤，缺乏細致的反饋。

二、小學課堂有效提問策略

（一）豐富提問方式

豐富提問方式，需要教師轉變傳統理念，充分尊重學生的主體地位，為學生創造出更多的提問機會，做到師生相互提問，學生之間相互提問，而不是一味地向學生提問。在課堂教學中，要鼓勵學生不懂就問，讓學生大膽將自己的疑問提出來。同時要多為學生創造討論學習的機會，讓學生更多的相互提問，相互解答，通過這種方式促進學生的思維發展。無論是學生向教師提問還是學生之間相互提問，都能夠起到促進學生思維發展的作用，同時也能鍛煉學生的語言表達能力，最為主要的是可以幫助學生排除疑問，提升學習效果。

（二）合理把握問題的難度

小學課堂有效提問，需要合理把握問題的難度，難易適中的問題應是學生經過認真思考之后便能得出正確答案的問題，具體來講就是問題既不能過于簡單，也不能超出學生的知識能力水平。過于簡單的問題學生回答起來毫不費力，起不斷引發學生深入思考的作用。難度過高的問題會導致學生冥思苦想也得不到答案，會嚴重打擊學生的信心，因此要確保問題難易適中，這無疑會對教師的提問水平提出更高的要求。教師一方面要充分了解學生的知識能力水平，另一方面要準確把握知識點。除此之外，教師還應多設計開放性的高層次問題。

（三）合理分配等待時間

提問的目的在于引發學生思考，但在實際的課堂教學過程中，學生的思考時間往往較少，進而導致回答問題的質量不佳，使提問的效果和作用大打折扣。因此在教師提問之后要留出充足的時間供學生思考，等待時間的長短要根據問題而定。通常情況下，針對低層次問題等待時間應控制在3-5秒左右即可，針對高層次問題等待時間應控制在15秒左右。而在實際的課堂提問時，教師不一味地按照以上等待時間標準執行，教師還應根據學生對問題的反映情況適當調整等待時間?？傊ＷC等待時間的合理性，確保學生能夠進行充分思考。

（四）作出詳細反饋

反饋是課堂提問的重要環節，教師作出的反饋不僅要及時，而且還要詳細。這便需要教師認真聽取學生的回答，找出學生回答中的亮點和不足，并且在學生回答完成及時作出詳細反饋。反饋信息不僅要包括對回答是否正確地判斷，同時還應包括相應的表揚與鼓勵。對于能夠作出正確回答的學生，教師要給予表揚，對于回答存在偏差的學生，既要及時指正錯誤，也要找出回答中的積極因素，并借此對學生進行鼓勵，幫助學生樹立信心，以免學生因怕回答錯誤而不積極回答問題。

結束語：提問是教學中應用最為廣泛的方法之一，提問可以引導學生深入思考，可以檢驗教學效果。教師應結合課堂提問中存在的不足，積極探索有效提問策略，這是打造高效課堂的重要基礎，同時也是加強師生交流以及調節課堂氛圍的重要手段。

參考文獻

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