小學語文隨文練筆教學實踐

劉丹

摘要：隨文練筆是培養學生語文綜合素養的重要途徑。文章以《觀潮》這篇課文的閱讀教學為例，從教學不同環節出發，提出隨文練筆的策略。

關鍵詞：小學語文;隨文練筆;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

關于隨文練筆還沒有一個統一的認識，缺乏權威的界定。在本文中，隨文練筆是指伴隨閱讀教學的開展，以課文為依托，尋找讀寫結合的訓練點，通過讀寫結合教學，達到以讀促寫和以寫促讀的目的，從而提升學生的語文綜合素養。本文以《觀潮》這篇課文的閱讀教學為例，從課前、課中、課后不同環節探討隨文練筆的策略。

一、自主預習，由說到寫降低難度

在自主預習環節開展隨文練筆活動，首先要考慮如何降低難度，如何激發學生表達的興趣。在教授《觀察》這篇課文時，我嘗試讓學生在自主預習中“先說再寫”，通過由說過渡到寫，降低隨文練筆的難度。

例如，由于很多學生沒有見過錢塘江大潮，因此如果直接讓他們進行練筆，會因為頭腦中缺乏相應的形象而無話可說，也很難調動他們表達的興趣。為此，在自主預習時，我會給學生提供錢塘江大潮的紀錄片，讓他們反復欣賞。使用可以移動的影像，可以調動學生的多種感官，通過更加直觀的方式激發他們閱讀和表達的興趣，激發他們對自然景觀探索的欲望。接下來，我引導學生閱讀課文，從而通過視頻影像與文本閱讀的結合，加深學生對文本內容的理解，實現初步的整體感知。在此基礎上，我會鼓勵學生以一名記者的身份進行現場報道，在這個過程中可以對文本中精彩的句段進行直播解說，最后再把自己的解說詞用書面語言記錄下來。通過這種方式使學生實現語言的積累，同時通過創造性的講述，提高他們的創新思維，提高他們語言運用的能力。總之，在自主預習環節，我們可以借助豐富的學習資源，給學生提供視覺和聽覺的盛宴，讓他們充分感受錢塘江大潮的壯麗，從而激發他們表達的欲望，通過先“說”再“寫”，降低隨文練筆的難度，同時實現“以寫促讀”的目的。

二、課堂教學，抓住重點讀寫結合

隨文練筆是幫助學生積累習作方法、獲取習作理論的重要途徑。教材選擇的文本都是非常經典的。《觀潮》是一篇參觀游記類的課文，是學生寫此類文章的好范文。在教授這篇課文時，我們通常會讓學生進行仿寫，從而通過隨文練筆提高學生的習作能力。

在教學實踐中，我發現作者觀察有序，并抓住了事物的特點，于是在隨文練筆中我把“讓學生掌握觀察事物必須有順序的規律”作為讀寫結合的切入點之一。為此，在教授第二到第四自然段時，我先讓學生了解課文的段落結構：潮來之前、潮來之時、潮頭過后，讓學生著重感受作者如何做到“段落分明”的。在上基礎上，我讓學生模仿課文“按照一定順序”描寫一個自己曾經參觀過的場景。在寫的過程中，學生發現自己的語言干干巴巴，讀給小伙伴聽，并不能像《觀潮》這篇課文一樣給人“身臨其境”的感受。于是從學生的這一學習需求出發，我們再圍繞“描寫”進行隨文練筆，讓學生抓住寫參觀游記類文章的要點。《觀潮》這篇課文之所以會讓讀者猶如身臨其境，就是因為其生動的描寫。由此出發，我們要讓學生深刻體悟作者或用比喻或用夸張的手法，讓讀者聞其聲、觀其形，進而把握“生動的描寫”是寫好參觀游記類文章的關鍵。在此基礎上，我再引導學生把自己剛才的小練筆中加上比喻、擬人等修辭手法，通過敘述與描寫的結合讓文章變得更加精彩。這樣可以讓學生掌握“寫法”，也使學生對文章的表達特色有了更加深入的體悟，達到了“以讀促寫”“以寫促讀”的目的。

三、課后練筆，自主選擇提高實效

在閱讀教學中，有的學生對于作者是怎樣把文章寫的那樣精彩的有了一個初步的感知，有的學生則有了深入的感受和體會，而有的學生卻只是“模模糊糊感覺到”了文章的表達特色。那么在課后開展隨文練筆活動時，就要給學生自主選擇的機會，從而提高練筆的針對性，提高隨文練筆的實效性。

例如，在《觀潮》閱讀課堂教學結束后，我布置了以下小練筆活動：1.再讀課文，結合課堂教學進一步感受錢塘江的壯麗，寫下你的內心感受，寫下你對祖國山河的熱愛;2.再讀一讀課文精彩的描述，如：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”“再近些，只見白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻。”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”說一說作者是如何讓人如“聽”其聲，如“觀”其形的，然后嘗試著寫一個比喻句，并讀給他人聽一聽，有沒有讓人“身臨其境”呢？第一項是寫讀后感，第二項則是寫一個比喻句，學生可以根據自己的能力水平自主選擇，從而降低難度，也使學生通過參加課后的隨文練筆活動都能實現相應的發展。

隨文練筆已經成為小學語文教學的一個熱點。在小學語文閱讀教學中開展隨文練筆活動，可以達到以寫促讀和以讀促寫的雙重目的。本文是對近年來開展隨文練筆教學活動實踐經驗的總結，為教育同仁進行相關教學實踐提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]靳璐.關于小學中段語文隨文練筆教學策略的思考[J].小學生作文輔導（上旬），2020（10）：33.

[2]黃河，沈婕.隨文練筆：統編版教材背景下小學語文“讀寫深度融合”的有效途徑[J].新課程評論，2020（09）：40-49.