基于減負(fù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)策略探究

孫亮珍

摘要：減負(fù)的目的是減少老師課后作業(yè)的布置，提升課后作業(yè)的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的情況，把課后作業(yè)當(dāng)作任務(wù)，防止老師安排大量的課后作業(yè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在減負(fù)背景下，小學(xué)課后作業(yè)的布置是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：減負(fù)背景下;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文老師為了提升學(xué)生的成績(jī)，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還會(huì)布置大量的課后作業(yè)，確保學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻的處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于頻繁的課后作業(yè)會(huì)讓他們產(chǎn)生麻木的心理，而且每一天的課后作業(yè)都是以同種方式存在，這樣沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法，僅僅依靠大量的課后作業(yè)是無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率的，所以老師需要改變教學(xué)方法，在減負(fù)背景下優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)高效的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化方法

（一）結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)行換位思考

現(xiàn)代的小學(xué)生，普遍存在著學(xué)習(xí)壓力非常大的情況，雖然他們的生活環(huán)境優(yōu)越，但是隨著社會(huì)的快速發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)壓力在不停的地增加，畢竟他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是課堂知識(shí)，還有大量的課外興趣班的學(xué)習(xí)，在眾多學(xué)習(xí)壓力之下，小學(xué)生承擔(dān)著這個(gè)年齡不該承受的壓力，盡管他們的思維能力和接受能力與老師存在著一定的差距。

可是在課堂上，他們還是不得不接受老師的思想，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)把自己的思維融入其中，忽略小學(xué)生的思維能力。所以在減負(fù)背景下，希望老師能夠站在學(xué)生的角度換位思考，提升課后作業(yè)的質(zhì)量降低數(shù)量，改變教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維能力，盡量地把課后作業(yè)安排在課堂完成，通過(guò)監(jiān)督和指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造娛樂時(shí)間。

（二）在減負(fù)背景下改變教學(xué)觀念

作為一名專業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文老師，在減負(fù)政策的引導(dǎo)下，應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，改變教學(xué)觀念，提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，為小學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在新課改和“雙減政策”的推動(dòng)下，語(yǔ)文老師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極參與到新時(shí)代教學(xué)觀念的培訓(xùn)工作中，抓住教研活動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總結(jié)自己的不足之處，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上一直占有著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在教育理念是“以人為主”，把學(xué)生放在第一位，由學(xué)生作主導(dǎo)，這樣的改變對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，還需要進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，因?yàn)楸粍?dòng)和主動(dòng)是兩個(gè)完全相反的教學(xué)方法，所以，在學(xué)生占有主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，需要與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，通過(guò)交流來(lái)改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入了解[1]。

二、減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

減負(fù)背景下要求老師減少課后作業(yè)的數(shù)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，如果老師的課堂教學(xué)質(zhì)量不能夠達(dá)標(biāo)，那么再多的課后作業(yè)也無(wú)法滿足老師的期望，所以老師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)的課堂教學(xué)大多數(shù)都是理論講解，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于乏味無(wú)聊，他們的注意力沒辦法集中在老師的身上。

比如說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)中學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，首先老師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，像懇、爹、嫂等等一些復(fù)雜的文字，然后有感情地朗讀課文，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)具體的了解，最后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)力，通過(guò)角色扮演體會(huì)故事人物對(duì)新生活的強(qiáng)烈追求，明白努力勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理，這樣把課堂教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行的教學(xué)方法，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）讓教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)多元化

老師在講課的過(guò)程中一定要有目標(biāo)、有方向，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和個(gè)人魅力，把文章內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，把每一個(gè)階段的教學(xué)模式都能夠合理地利用起來(lái)[2]。像課前預(yù)習(xí)、課堂提問、課后復(fù)習(xí)等等，在不同階段采用不同的教學(xué)模式，如果是課前預(yù)習(xí)，老師就要結(jié)合上堂課的教學(xué)內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生提出問題表達(dá)觀點(diǎn)，利用這些信息順利進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的時(shí)候，老師就可以從日常生活出發(fā)，讓學(xué)生講述個(gè)人對(duì)《慈母情深》的理解，引導(dǎo)他們說(shuō)出什么是《慈母情深》，并且鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起分享和媽媽之間發(fā)生的印象最深的事情，通過(guò)回憶來(lái)加深這種情感的理解，同時(shí)老師可以給學(xué)生安排課后作業(yè)，回到家以后，面對(duì)媽媽說(shuō)一句“媽媽辛苦了，媽媽我愛你”把這種情感在媽媽面前表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)和媽媽的情感互動(dòng)來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，理解母愛的偉大。

（三）讓課后作業(yè)生活化

小學(xué)生的年齡太小，他們還處在愛玩的成長(zhǎng)階段，所以老師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到他們的日常生活中當(dāng)中，通過(guò)日常游戲來(lái)完成學(xué)習(xí)，這種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式不僅僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣愛好，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，除了語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生還要掌握新課程中的新字。

為了讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，快速掌握新字，老師在課后作業(yè)的布置過(guò)程中應(yīng)該注意質(zhì)量，把控作業(yè)內(nèi)容，讓課本知識(shí)生活化。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，老師把課后作業(yè)改變成課后活動(dòng)，就是要求學(xué)生把課本中描寫鳥的段落與生活中所看到的鳥進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)鳥的色彩、鳥的叫聲，學(xué)習(xí)文章中的形容詞，明白生活與語(yǔ)文的聯(lián)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著“雙減政策”的不斷落實(shí)，小學(xué)教育的減負(fù)措施在日常教學(xué)工作中慢慢地應(yīng)用起來(lái)，現(xiàn)代語(yǔ)文老師應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，利用豐富多彩的教學(xué)模式加深學(xué)生的記憶力，降低學(xué)習(xí)難度。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞曉月. 減負(fù)增效視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J]. 少年寫作， 2021（1）：1.

[2] 王紅民. 減負(fù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法[J]. 中外交流， 2019， 026（020）：362.