“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施策略

池秀秀

摘要：雙減政策的提出主要是為了減輕學生沉重的作業負擔，因此在此背景下，初中英語作業設計需要摒棄題海戰術，減輕學生沉重的作業負擔，讓學生在課堂上對知識進行鞏固和理解，在課余時間能夠發展其他興趣。因此，本文從分析當前初中英語作業設計的現狀出發，進而提出“雙減”背景下對作業進行設計與實施的幾條策略。

關鍵詞：雙減 初中英語 作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：雙減政策的提出是為了減輕當前義務教育中學生的作業負擔讓學生能夠有更多的時間去進行全面綜合發展，而在雙減背景下的初中英語作業設計，需要注重作業的實踐性、時效性以及學生對知識點的及時鞏固和理解，摒棄過去的題海戰術，讓學生通過高效的學習掌握課堂內容，提高英語課堂教學的效率。

一、初中英語作業設計的現狀

（1）采用題海戰術布置大量習題

在初中階段，由于英語學習的內容較多，難度較深，許多教師為了讓學生更好的掌握課堂學習的內容，就會采取題海戰術，為學生布置大量的課后練習，雖然能夠在一定程度上讓學生對知識點熟練掌握，但是大量的習題會造成學生的學習壓力增大，并且枯燥的作業練習會影響學生對英語學習的興趣，大量的作業也讓學生沒有時間去思考多種類型的解法和對復雜知識點的探究，難以保證英語教學的效果。

（2）忽視學生的個體差異，為全班布置統一作業

現階段大部分教師在布置作業的時候，都是為全班布置統一的作業，忽視了學生的個體差異，沒有根據學生的具體掌握情況，針對性地布置分層分類作業，這就導致了許多學生沒有練習到與自己英語水平相適應的作業，沒有在作業練習中得到英語能力的提升，造成許多英語學困生無法正確地完成作業而自信心受挫的現象，同時學優生也沒有得到知識的擴展和進步，這樣不利于每一位學生的個性化發展。

（3）教師過于依賴教輔材料，缺乏與學生實際的結合

很多時候教師都會把教輔材料上的習題作為作業布置給學生，而沒有根據學生的實際情況自己創造設計相應的作業練習，導致作業類型單一，脫離了班級學情，學生在進行作業練習的時候難以找到自己的薄弱點，教師也無法對學生的課堂教學內容掌握情況進行有效了解。同時單一的作業類型也不利于學生發散性思維的培養，教師進行作業設計和實施的創新能力也隨之下降。

二、“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施策略

（1）尊重學生個體差異，設計分層分類作業

在作業設計之前充分了解學生的英語學習情況是提高作業有效性的重要手段，忽視學生個體差異，缺乏對學生英語學習能力的了解而進行作業設計，難以發揮英語作業的正確價值。教師可以通過與學生建立溝通和交流，在平時的教學中，觀察學生的英語認知水平和語言能力，將學生分為a層，b層，c層三個層次，并且根據這些層次設計比學生的現有英語能力稍微高一個階段的作業，讓學生能夠通過作業訓練有效提高自己的英語能力。其中a層就是英語基礎比較好的學生，他們能夠熟練使用英語進行聽、說、讀、寫，在設計作業時需要適當地拔高和擴展，讓a層學生的英語能力更進一步提高;b層學生就是英語基礎和學習能力一般的中等生，為他們設計作業時，需要在符合他們的學習能力基礎上向a層學生靠近，從而突破英語能力提升的瓶頸;c層學生則是對英語學習不感興趣，學習能力較弱的學困生，為他們設計作業是需要按照實際情況，結合學生的興趣愛好，激發學困生對英語學習的積極性。

（2）注重作業設計的實踐性，提高英語使用能力

在雙減背景下，教師設計英語作業需要注重作業的實踐性，而不是像過去采用大量的題海練習，讓學生對單詞，短語，課文進行背誦、抄寫，忽視了英語的實用性，讓學生無法體會到英語學習的趣味性。教師在設計作業時，不一定要采取書面作業的形式，而是可以通過一些個性化的方式比如角色扮演，英語小劇場等形式，增強英語學習的趣味性。比如在學習旅游相關的英語內容時，可以讓學生扮演導游用英語為大家介紹景色的特點，增強了作業設計的實踐性，從而提高學生對英語的使用能力。同時，通過布置一定的開放性作業，讓學生成立學習小組對作業共同完成，能夠訓練到學生的英語思維發散能力以及合作學習的能力。比如可以每周布置一道“英語報”的作業，讓學生四五個人形成一個學習小組，對英語報紙進行設計，內容可以包括班級中發生的趣事，或者是英語冷知識，以及對英語學習的心得等等，通過這些開放性的作業，能夠提高學生對完成英語作業的積極性，增加了學習的趣味性，通過團隊學習還能夠提高對英語的使用能力。

（3）優化作業評價形式，提升學習自信心

傳統的作業評價形式都是教師作為主導者對作業進行批閱，這樣的作業評價形式一方面是增大了教師的工作量，另一方面也讓學生缺乏對錯誤原因的認識，缺乏正確的自我評價，過度依賴信任教師的評價，從而影響了對英語學習的自信心。而為了調動起學生對英語的學習積極性和自信心，教師可以有選擇的對一些客觀題讓學生自己交換批閱，并且從完成率，正確率以及卷面字跡等方面進行打分，讓學生參與到對作業的評價中來，對于一些不好評價的作業，還可以通過學生之間的討論與探究，提高學生對英語問題探究的積極性。同時，還可以通過QQ微信等方式讓家長了解到學生的作業情況，提高家長對作業評價的參與度，引導家長鼓勵孩子的進步，從而進一步提升孩子對英語學習的自信心和積極性。

結束語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中英語教師進行作業設計時，需要尊重學生的個體差異，設計分層分類的作業，同時還要注重作業設計的實踐性，以提高學生對英語的使用能力，最后要優化作業評價的形式，讓學生和家長參與到作業評價中來，提升學習英語的自信心和積極性。

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