創寫旁批與自讀文本教學的“相遇”

王佼

摘要：自讀課文是統編教材初中語文教學的重要組成部分，也是拓展學生知識與能力的良好素材。在核心素養的理念下，指導學生有效利用自讀文本旁批，創造性地設置旁批對于提升學生核心素養中的思維發展能力與審美鑒賞和創造能力有重要意義。

關鍵詞：自讀文本;旁批; 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

背景信息

《義務教育語文課程標準》中提到語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。在大量的語文實踐中讓學生體會、把握運用語文的規律，初步形成鑒賞文學作品的能力。在統編語文教材中充分利用自讀文本旁批，就是要引導學生自主閱讀、自主探究、自主批注，將所學的知識進行遷移和運用，達到在發展語言能力的同時發展思維能力、激發創造潛能、提升鑒賞能力的目的。

在統編教材的編寫說明中也強調重視閱讀能力和閱讀興趣的培養，建設“三位一體”的閱讀教學體系。自讀課是在教讀課學“法”的基礎上，運用教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。自讀文本旁批的安排是為了幫助學生學會獨立閱讀、自主學習，在閱讀中學會思考，在實踐中獲得思維發展能力與審美鑒賞和創造能力。旁批隨文設置，主要是為學生自主閱讀時提供思考或點撥重點、疑難、精妙處。從教情方面分析：在日常教學中有些教師對于旁批，往往不重視，不注重梳理分類歸納總結編者設置旁批的規律方法，不注重方法指導，導致學生漠視旁批，沒有起到加大學生自主閱讀力度的效果。從學情方面分析：教師不重視旁批、不重視方法指導，直接導致學生喪失了自主閱讀、自主探究、自主批注、自主遷移的能力。學生的發展思維受限、創造潛能沒有被激發出來，鑒賞能力和實踐能力沒有得到提升。如何教會學生創造性地設置旁批則是本課的教學方向。

基于以上理念， 本案例以統編教材自讀課《精神的三間小屋》教學為素材， 記錄了老師創造性設置旁批推動自讀文本教學的磨合過程、 反思過程與認識過程，并最終形成了利用旁批推動自讀文本教學的設計。

一、教師對《精神的三間小屋》的初次教學設計：為了設置旁批而旁批的教學

導入時老師以介紹作家作品及積累相關知識入手，為學習后文起到了鋪墊的作用。緊接著Y老師直接通過三次學習活動來設置旁批。三次活動如下：

第一次活動：“請同學們速讀課文以“精神的三間小屋”為關鍵詞設置問題引導型旁批

旁批方向：可以從內容理解、寫作技法、文章結構、語言特點入手。

示例：我在第7自然段旁邊設置的問題式旁批是：如何修建盛著我們的愛與恨的小屋？我是從內容理解方面入手的。設置原因：文中既然提到為自己修建我們的愛與恨的小屋，那么如何修建呢？

教師示例完后學生進行活動

第二次活動：請同學們從議論文文體特點出發，從議論文的論點、論證方法、論證語言、論證思路方面為《精神的三間小屋》設置概括點評型旁批。旁批方向：議論文的論點、論證方法、論證語言、論證思路方面

示例：在第1自然段“人的心靈應該比大地、海洋和天空都更為博大”旁邊設置的概括點評型旁批：引用論證，引出論題。設置原因：這里引用名言引出人的心靈有博大的空間，自然引出下面建立精神的三間小屋這個論題使論證更加深入。

學生活動

第三次活動：結合課文內容，給本篇課文設置一個思維拓展型旁批。

從上述教學設計思路可以看出，老師三次活動雖然均用到了三種設置旁批的方式，但是忽視了文本內容的學習，整節課學生都是為了創寫旁批而旁批。教學目標出現偏差。因此在第一次實踐后，同組老師提出了建議和意見，經過老師的反思就有了第二次的教學設計。

二、教師對《精神的三間小屋》的二次教學設計：利用創寫旁批推動自讀文本教學

此次導入老師先點明本文的文體是一篇議論文，緊接著介紹作家作品及積累相關知識入手，為學習后文起到了鋪墊的作用。同時教師給學生講清楚了自讀文本中旁批的類型及用法。

緊接著進行第一次學習活動：提煉觀點，梳理思路

教師設置主問題： 《精神三間小屋》是一篇議論文，請同學們梳理本文的論證思路，找尋文章中心論點。

要求：請同學們概括提煉論點、梳理本文論證思路，將旁批寫在書邊

第二次學習活動：自主學習，賞析評注

教師設置主問題一：這里的論證很有說服力，這里論證語言很優美。

要求：請同學們圈點評注你的理解和認識，將旁批寫在書邊。

學生活動，教師進行小結

第三次學習活動：任選材料，拓展評注

教師引導：袁隆平、還是拉齊尼·巴依卡這些共和國的功勛人物，他們的他們精神境界表現在哪里。

要求：依據你的認識，任選一則材料，進行拓展性批注，將旁批寫在書邊。

從上述教學設計思路可以看出，Y老師三次活動借助寫旁批手段，推動《精神三間小屋》這篇自讀文本走向深入，同時第二次的設計引導學生理解了《精神的三間小屋》的內蘊包括章法特點、語言特點。以寫旁批為抓手，訓練學生概括賞析點評能力。

三、教師教學認識

形式是為了內容服務的的，如果為了形式而形式就失去了文章的價值。利用旁批也是這個道理，脫離了語文教學的內容，為了旁批而旁批是不可取的。只有內容和形式的結合，依托語文教學的規律，利用旁批，推動自讀文本學習，才是正道。

四、結束語

習近平總書記強調要愛讀書、讀好書、善讀書。善讀書就是通過掌握讀書方法，促進個人發展，進而推動社會進步。旁批作為一種讀書方法，它是學生自讀的一大法寶。在語文學習中學習旁批，利用旁批，使之在發展語言能力的同時發展思維能力、激發創造潛能、提升鑒賞能力。

參考文獻

[1] 陳恒舒.統編初中語文教材自讀課文的設計思路[J].語文學習，2017（11）：15.

[2]宋均鳳 . 初中語文自讀課的教學模式研究 [J]. 考試周刊，2011（77）.