溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用研究

馬西鋒

摘要：在小學班級管理過程中，對于溝通藝術的把握，注重從教師層面、學生層面入手，對小學生的學習情況做好把握，加強師生之間的互動交流，對小學生的問題予以指出，從而對小學生做好科學、有效地引導，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。本文探討了溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用方法及策略，以此提升班級管理的效果及質量，促進小學生更加全面地發展及進步。

關鍵詞：溝通藝術;班級管理;管理質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學班主任在開展班級管理工作時，要注重對溝通藝術做好把握，通過良好、有效的溝通，使小學生能夠健康、快樂的成長及發展。溝通藝術融入班級管理中，使教師與小學生進行有效地溝通和交流，拉近小學生和教師之間的聯系，構建良好的師生關系，減小班級管理的阻力，使班級管理工作的效果、質量得到更加有效地提升。通過對溝通藝術進行有效運用，提升小學班級管理工作的效果及質量，為小學生更好地成長及發展打下良好基礎。

一、注重平等溝通交流，拉近師生距離

小學班主任在開展班級管理工作時，要注重與小學生建立起平等的師生關系，與小學生進行平等的溝通和交流。小學生年齡小，在各方面發展都不夠成熟，教師通過與小學生進行有效地溝通和交流，能夠對小學生存在的問題及不足予以指出，促進小學生進行改善[1]。在溝通交流時，教師要對小學生的地位予以肯定，并且在開展班級管理工作時，從小學生的視角入手，使班級管理制度的建設符合小學生的學習、成長及發展需要。在溝通交流中，教師要改變傳統的權威式管理，能夠更多地傾聽小學生的心聲，傾聽小學生的意見，能夠對小學生予以充分地尊重，突出小學生在班級中的主體地位，使管理工作以小學生為中心，借助于班級管理工作開展，讓小學生能夠獲得更加全面地發展及進步[2]。

例如，在開展小學班級管理時，管理制度是確保管理工作能夠順利開展的關鍵。在進行班級管理制度建設時，教師要與小學生建立良好的溝通和交流關系，與小學生進行平等的交流，傾聽小學生的意見。如在班級制度建設時，教師可以通過構建主題班會活動，使教師、小學生共同參與到班級制度的構建當中。在制度建設時，讓每一個小學生對自己的觀點和看法進行發表，之后組織小學生進行相互討論、相互交流，以集思廣益的方式，使師生共同探討班級制度建設，保證班級制度建設符合小學生的身心發展特點及學習特點，拉近師生之間的距離，確保班級管理工作的效果及質量，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

二、突出師生之間的真誠溝通，發現學生閃光點

在師生互動交流過程中，要注重與小學生進行真誠地溝通和交流，對小學生予以足夠的關注，讓小學生感受教師的關愛，使小學生與教師之間做好互動交流。在互動交流中，對小學生身上的優點、閃光點予以發現，并進行引導和放大，對小學生予以肯定和鼓勵，使小學生更好地成長及發展[3]。把握溝通藝術開展小學班級管理工作，教師要與小學生進行真誠地溝通，能夠讓小學生對自身予以信任，并感受教師的關懷和愛護，不斷地放大小學生身上的閃光點，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。

例如，在與小學生進行溝通和交流時，教師要與小學生進行真誠地溝通，并注重對小學生的個體差異做好把握，突出因材施教管理理念的滲透及運用。如在溝通交流時，教師要對小學生的個體差異做好分析，以此選擇有效的溝通方法及溝通技巧。如在班級管理中，會遇到一些調皮的孩子，在和他們溝通交流時，教師要注重改變以往的交流方式，不對他們進行一味地苛責、指責，而是要注重發掘他們身上的閃光點，以此做好溝通交流。在互動交流時，教師要注重運用溫柔的語調進行交流，并放大他們身上的閃光點，對小學生予以鼓勵和支持。通過這一方式，幫助小學生樹立信心，并感受到教師的關心，使小學生對自己身上的優點進行發揮，并克服、改掉自己身上的壞毛病，使小學生與教師保持密切的交流關系，以促進小學生更好地學習及發展，使小學班級管理工作的效果及質量得到更加有效地提升[4]。

三、拓展溝通的范圍，推進家校之間的有效合作

在開展小學班級管理工作時，對溝通藝術的把握，要注重對溝通、交流的范圍進行有效地拓展，從而對小學生的學習、成長及發展進行科學、有效地引導，以實現小學生全面發展及進步的教學目標。在溝通交流時，教師要對小學生的實際情況做好把握，并從家庭教育、學校教育兩個視角，對小學生做好全面地教育教學管理[5]。通過開展家校合作交流，使小學生管理的針對性、有效性得到更好地提升，以此來促進小學生的發展及進步，實現小學教育教學管理工作高效化的開展目標。

例如，在加強家校合作交流時，教師要注重對小學生在家的情況做好了解，并結合家長的性格特點、習慣等，把握家長對小學生學習、成長及發展產生的重要影響。在家校合作交流時，能夠根據實際情況對小學生進行教學引導，發揮家庭教育的輔助作用，對小學生做好針對性的引導。在與小學生家長進行溝通和交流時，要注重向家長反饋小學生在校情況，并對小學生在家情況做好把握。通過雙向互動交流，對小學生身上的問題和不足做好把握，之后與家長一道對小學生做好轉化，使小學生能夠對自己身上的壞毛病進行改善，積極發揮小學生身上的優點，從而使小學生的能力、素養得到有效地培養及發展，讓小學生獲得更好地發展及進步。通過拓展溝通范圍，引導家長參與到小學生的管理當中，對小學生的能力、素養進行更好地培養和發展。

結束語：綜合上述分析來看，在對小學生進行管理過程中，教師要立足于小學生的身心發展特點及學習特點，能夠對小學生予以更多的關懷和愛護，與小學生之間建立良好的師生關系，拉近師生之間的距離，把握小學生身上的閃光點，從而為小學生更好地學習、成長及發展打下良好基礎。通過加強溝通藝術的有效運用，為小學生更好地學習打下基礎，使小學生樹立正確的價值觀念，在教師的引導下，使小學生的能力、素養得到更好地培養及發展，實現小學生全面發展及進步的管理目標。

參考文獻

[1]李明. 溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用探討[J]. 試題與研究，2021，（36）：141-142.

[2]成海珍. 小學班主任班級管理中的溝通藝術[J]. 新課程，2021，（47）：227.

[3]付金秀. 溝通藝術在小學班主任管理工作中的運用[J]. 當代家庭教育，2021，（32）：151-152.

[4]張成鳳. 小學班主任班級管理中的溝通藝術分析[J]. 讀寫算，2021，（32）：59-60.

[5]張秦武. 溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用探究[J]. 讀寫算，2021，（32）：61-62.