小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

鎖娟娟

摘要：作為小學語文教師，在語文教學和閱讀過程中，要充分利用教科書中心理教育的積極內容，能夠在課堂上捕捉心理教育的可能性，在語言教學的框架內進行自然和有機的心理健康教育，不斷提高學生的心理健康水平，促進學生的整體的健康發展。通過調研去充分分析將心理健康課程納入小學語文閱讀寫作教學大綱的可行性，并在分析小學語文閱讀課堂的教學過程中出現的問題和原因的基礎上，從而提出了幾種方法和策略，以提供實用的小學語文閱讀指導參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;健康教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著當今社會中教育水平的逐步提高，整體教育事業也在逐步完善，新課程下不斷發出教育理念的呼聲，從傳統的“學生只需理論知識”，到現在全面培養合格人才，從而培養高素質人才是推動社會進步的重要途徑。心理素質是人才培養的重點之一，青少年階段是培養良好心理素質的重要階段，使他們有健康的個性、良好的學習成績和更光明的前途。將心理健康將于滲透到小學語文閱讀教學體系是一種新的教學方式，需要所有的語文教師為此不斷探索研究。

一、語文閱讀教學與心理健康教育關系的有效分析

1、小學階段閱讀教學的目標

新學科中的標準要求全面發展小學生的語文學科的素養，其中也對小學的閱讀教學體系提出了具體要求，對不同年級學生的要求各不相同。對于低年級：一年級和二年級的學生要求通學習生字和能夠用標準普通話閱讀課文，對文章進行初步的理解，在閱讀過程中要有自己的想法。對于三年級和四年級學生的科目要求是使用語文素養，學習使用字典，運用普通話朗讀課文，初步了解文章內容，把握關鍵詞句子的意思，理解讀者在文章中的思想感受，敢于提出自己不理解的地方。針對高年級五、六年級的學生會有更高的要求，結合生活經歷，以更大的視角來理解讀過的文章，能在生活中運用課堂中學習到積極的想法。

2、滲透心理健康教育的意義

小學生年齡階段還是比較小，他們對待身邊事物的想象力就很豐富，而且很容易產生想法，就無法集中精力在一件事情上面。傳統的語言課堂非常枯燥，教學方法往往過于固化，容易使學生對語言學習失去興趣。如果小學語文閱讀教學體系中去滲透心理健康教育，不僅可以活躍語言課堂的氛圍，引導學生的情緒激勵，也通過閱讀教學增強學生的自信心，從而取得良好的語文教學效果和心理健康教學效果[1]。

3、滲透心理健康的可行性

小學語文閱讀課本在人文教育方面蘊藏了眾多資源，在提高學生素質方面具有自然優勢。閱讀為學生正確的世界觀創造了良好的環境，也有利于他們的心理鍛煉和提高他們的人文技能。教科書考慮了作者的感受和觀點，為學生在閱讀過程中提供了重要的指導和良好的心理健康知識。教師是學生心理健康成長的向導，語言的獨特魅力為教師在教學過程中將知識能夠滲透到心理健康教育中。閱讀課堂將通過精細的演講分析豐富內容的形式，對學生形成積極的樂觀情緒非常有幫助。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的途徑

1、營造良好的心理健康教育氛圍

營造有利于心理健康教育的氛圍，是將心理健康知識有效納入小學語文教學計劃的重要措施之一。因此，教師在教授小學語文時，應特別注重積極轉變語文教學的概念，反映學生在語文學習和閱讀方面的主導地位。即是說，語文教學的目的，是要培養學生的語文能力，同時還能兼顧到心理健康教育方面，這是所有教師夢寐以求的教學成效。然后，教師應努力與學生建立良好的互動關系，注重教學領域的平等溝通，在貼近實際生活的情況下了解學生的個人能力、愛好、閱讀技巧等。最后，教師必須對學生有耐性和容忍，要抱有關愛和尊重的心理去進行師生之間的良好溝通，以及有耐性引導和提出改善學生的措施，心態平和的去面對閱讀教學過程中出現的問題。這樣的方式不僅可以在學生之間建立良好的關系，促進他們在整個學習過程中養成良好的心理素質，加深心理健康教育內容的滲透[2]。

二、抓住機會進行心理健康教育

老師在對課堂中的閱讀內容整體分析教學時，應該深入分析風景、人物性格等短語，讓課堂中的學生感受作者想表達的思想和感受，以及將文章中的描述與心理健康教育很好地結合起來。例如，當我們學習“吃水不忘挖井人”時，倡導學生在閱讀全文后，可以理解文章的內容。那一年，毛澤東主席為了讓農民喝上好水，和戰士們、農村同志一起挖井找水，然后每喝一次水，就要引導學生們回憶起毛澤東主席的故事。教師在教學過程中抓住機會，教導學生們要學會感恩，不要忘記有人為自己付出，也要知道該如何回報社會[3]。

3、基于教學內容開展教育活動

小學語文教材是思考心理健康問題的重要依據，并且教師應積極使用語言材料閱讀與學生心理健康相關的材料，并采用多種教學方法開展心理健康教育活動。組織合作、因地制宜等教學方法可以體現為學生在教學過程中的主導地位，因此，促進學生對學習的興趣，以及心理健康教育的有效滲透。

例如，在小學二年級的《中國美食》閱讀過程中，老師可以先利用多媒體演示具有代表性的食物，激起學生的學習熱情，然后指導學生組成讀書學習小組，先說他們最喜歡吃什么菜，他們最喜歡的媽媽做什么，然后要具體說一下最喜歡的菜是怎么做出來的。老師們用多媒體的方式播放學生們剛才提到的烹飪方法的視頻，然后給出菜單，組織小組討論每道菜。在這個過程中，學生們感受到了中國菜的吸引力和美食文化，這有助于培養學生的正確價值觀。在與其他學生的聯合學習過程中，這個小組還培養了學生之間的合作、互動和溝通技巧，這有助于提高他們的心理健康質量。

結束語：總的來說，小學閱讀教學與心理健康教育密切相關，在小學語文閱讀整體教學中，教師應自覺地、有針對性地使教學內容與心理健康教育的目標相協調，并利用學習過程中的機會，適當地滲透到心理健康教育課程中。使學生在學習語言和閱讀的過程中，通過感知文本的內容來提高心理素質，并將“教書育人”帶到實踐中。通過文化教育與心理健康教育相結合，幫助學生從小灌輸正確的人生觀、價值觀，從小就全面培養他們的綜合素質，使他們真正健康成長。

參考文獻

[1]孫燕.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透探析[J].學周刊，2018（28）：91-92.

[2]劉長月.關于小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的思考[J].中國校外教育，2018（20）.

[3]劉曉.淺析小學心理健康教育在語文閱讀教學中的滲透[J].課程教育研究，2018.