分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

徐澤亮

摘要：高中教育是學(xué)生人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，數(shù)學(xué)的教育和方法非常重要。學(xué)生水平不均、參差不齊，心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展差異較為明顯。要給學(xué)生更多的教學(xué)方法和方式，可以大大提高到教學(xué)的水平。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)策略早已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)方式，不符合實際的需求。本文筆者討論高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐方法，期望可以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：分層教學(xué)是指在當(dāng)代教育理念下，以最佳的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，考慮學(xué)生實際情況，因材施教，分類指導(dǎo)，按照教師的組織和高效的指導(dǎo)，讓各具學(xué)習(xí)差異的學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上都有較大水平的提高，取得了良好的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度非常高，很多學(xué)生也表現(xiàn)出一種難以適應(yīng)甚至厭學(xué)的心態(tài)。但是，高中數(shù)學(xué)的專業(yè)知識是多層次的。從高考的內(nèi)容來看，基礎(chǔ)知識可能占大多數(shù)，這個要求可以在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。教師要根據(jù)學(xué)生原有水平進(jìn)行分層，逐一提升能力，促進(jìn)全體學(xué)生共同努力和進(jìn)步，開展課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)思維的分層教學(xué)看似簡單，實則很難，要平衡班級集體資源，為每個學(xué)生“量身定做”。

1、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

首先，為不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生合理施教。學(xué)生在知識體系水平、智商、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、愛好、心態(tài)和個性等方面表現(xiàn)出顯著差異。那么在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個人都必須考慮學(xué)生各自的特點，制定不同的個人目標(biāo)。如果教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生之間的差異，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，而對于一些工作能力較弱的學(xué)生，他們將無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)缺乏信心，就不能保證每個學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)法，為優(yōu)秀學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。對于邏輯思維能力較弱的學(xué)生，正確引導(dǎo)他們開展一些基本知識相關(guān)的任務(wù)促進(jìn)，使不同層次的理解在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和提高，合理促進(jìn)數(shù)學(xué)思維教學(xué)水平的發(fā)展，同時使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有很好的發(fā)展。其次，分層教學(xué)法有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。由于不同時期學(xué)生的自學(xué)能力和要求，以及閱讀習(xí)慣不同，教師選擇分層教學(xué)法，既滿足了不同時期學(xué)生發(fā)展的要求，又利于使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展和提升，每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Χ寄艿玫讲粩嘣鰪?qiáng)。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的長處或短處制定有效的教學(xué)策略，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面發(fā)揮自己的才能，進(jìn)而得到個性和身心健康的綜合發(fā)展。

2、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層

運用分層教學(xué)法開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先按照“每個學(xué)生的發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，有效劃分層次，結(jié)合學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量等分為3個層次：一是，A等生，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，靈活運用相關(guān)知識，具備一定的知識拓展能力。其次，B等生，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識為教育目標(biāo)。最后，C等生，基本上都是為了滿足最基本的要求。這一層次是針對所有學(xué)生都需要掌握的基本知識、基本技能。教師可以采用兩種方法來設(shè)計和完成課程目標(biāo)的分層：一方面，針對“顯式”要求，教師可以直接向?qū)W生明確告知，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識與技能;另一方面，針對“隱性知識”，教師可以通過例題講解、課堂提問、作業(yè)等環(huán)節(jié)來明確地告訴學(xué)生，要求他們掌握相應(yīng)的知識與技能;對不能達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)要求的學(xué)生，可以采取針對性輔導(dǎo)的方式進(jìn)行糾正。

例如，以《三角函數(shù)》課堂教學(xué)為例，要求A等生要掌握三角函數(shù)相關(guān)知識，熟練處理對數(shù)函數(shù)相關(guān)問題，并深刻理解數(shù)學(xué)概念。對于B等生，應(yīng)了解三角函數(shù)是一種特殊的函數(shù)，能夠掌握三角函數(shù)的計算和應(yīng)用方法，根據(jù)形象研究函數(shù)的性質(zhì)，掌握其唯一性和一般性的關(guān)系。對于C等生，根據(jù)例題推導(dǎo)出相應(yīng)的三角函數(shù)表達(dá)形式，能夠掌握三角函數(shù)的概念、特點和使用方法。根據(jù)不同課程目標(biāo)的發(fā)展，每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中感受到滿足感。

2.2 設(shè)計不同難度系數(shù)的問題，加強(qiáng)交流

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，由于缺乏必要的合作學(xué)習(xí)，一方面教師無法即時了解學(xué)生掌握知識的水平;另一方面，學(xué)生的注意力很容易不集中，會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的實際效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的交流與討論，可根據(jù)設(shè)計的不同難度系數(shù)進(jìn)行改進(jìn)。同時，融入分層教學(xué)的核心理念，正確引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們都能提高自己。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)，提高分層教學(xué)實效

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)最新的學(xué)習(xí)成果，從而幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在分層教學(xué)方法的應(yīng)用中也應(yīng)如此。不同的學(xué)生對某些知識點的認(rèn)知不同，學(xué)習(xí)效果也不同。教師應(yīng)及時組織學(xué)生開展本級總結(jié)和復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)自己原來的水平發(fā)表評論。我們鼓勵學(xué)生在這一層面上對其他同學(xué)的表現(xiàn)情況給予積極的評價，對自己的缺點和不足進(jìn)行積極地尋找和改正，與老師更多地進(jìn)行交流。

2.4 積極實施合理的分層評價

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種考試成績評價方法有其不足之處。其評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，表現(xiàn)出極端、片面，缺乏綜合性和合理性，很容易讓學(xué)生受挫，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心。因此，為了完善目前不科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系，教師除了排名之外，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)。從學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、月考成績等方面進(jìn)行綜合評價，這樣不僅可以為以后開展分層教學(xué)提供依據(jù)，在今后的教學(xué)中，也促使每個學(xué)生了解自己的情況，知道自我定位。

此外，教師要客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展，也要重視個人發(fā)展評價，對于學(xué)習(xí)態(tài)度有較大轉(zhuǎn)變，有較大進(jìn)步的學(xué)生可以表揚和鼓勵，促使其他同學(xué)共同努力，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心。因此，只有在先進(jìn)的分層教學(xué)理念的驅(qū)使下，教師還要正視不同層次的學(xué)生之間的差異，針對不同的學(xué)生情況，采用合適的評價手段，才能使學(xué)生們切實地感受到自己的進(jìn)步。

結(jié)束語：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和方式，但同時也是完成學(xué)生自我成長、增強(qiáng)自信、促其發(fā)展的一種合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷提高自我，逐漸成長為更加優(yōu)秀的自己。

參考文獻(xiàn)

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