作文教學在小學語文教學運用研究

孫廣普

摘要：寫作教學是以學生為主體，以教師的引導，通過學生自己去觀看或感受文字的形象，去自己，對去社會中生產自己的文字認識與理解，并在教師的引導下表達出來，從而構成文字教育。其實質就是對學生學習綜合性能力的反映。因此小學作文的教學，在小學語文授課的整個過程當中具有非常重要的意義。它是學校訓練學生理解的能力、理解的能力和寫作的能力的重要階段，對學生表達的能力也產生著很大的影響。但是，因為現階段該校學生在語文寫作教學中的寫作成果還不夠理想，還存在著某些問題。本文中主要分析了寫作的優點，并論述了作文教學在小學語文課程中的實踐運用。

關鍵詞：小學語文;作文教學;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學語文作文個性化教學的特征

（一）真實性特征

個性化表達最明顯的特征就是真實性。根據義務教育新課程標準的教學要求，小學語文教學活動要求學生充分表達內心思想，說實話，說真話，不能說些空話。因此，個性化寫作教學活動也需要學生表達自己最真實的想法。個體在社會環境中，是最具個性的最真實的獨立個體。與其他人相比，個體擁有最獨立的空間。在寫作時，突出和強調最真實的特點，以便能夠產生感人的效果。

（二） 主體性特征

小學階段的語文作文教學工作，教師應該自始至終堅持學生以人為本的核心發展理念。在教學和管理學生的過程中，教師一定應該將學生放在教學活動的主導地位上。在個性化的小學作文教育活動中，教師一定要明確個性化人才的培養方向，是小學教育的最終目標。在學生實際的發展階段，對相關領域教職員工而言，要將個性化培訓方法，視為一切工作的出發點。通過采用這個教學方法，才可以更完整地體現出學生的社會主體地位。同時，在實踐教學當中，學生還可以在教師的引導下，慢慢地提高思考的能力和判斷的能力，從而逐漸發展為一名具有個性化的人才。

（三）創新性特征

小學語文寫作是一種創新的教學活動形式。在學校組織教育過程中，教師們應明確學校語文寫作課程的創新價值。小學階段的學生群體中，正處在思想個性化發展的關鍵時期。在這階段，中小學生都能夠利用創作活動來表現他們自己的思想。在這一過程中，教師應科學地指導學生，并賦予學生足夠的思想言論自由空間，使學生表現自己的內心思想，從而表達創新的個性。

二、小學語文作文教學中存在的問題

（一） 寫作教學內容嚴重脫離實際

對于小學的語文作文教學來說，老師在組織學生們參與到各種不同類型的教學管理活動當中時，要充分地重視教學內容、寫作內容與學生們實際生活聯系的緊密性方面。小學生的作文內容，應該充分地展現出學生們在小學階段生活氣息。將具有強烈時代特征，同時又兼具鮮明個性的要素，融入到教學活動中。但是，從當前小學階段語文作文教學的實際發展情況來看，部分老師在組織教學活動時，并沒有將學生放在教學活動的主體地位上。學生們的寫作內容也千篇一律，缺乏對實際生活的切實觀察。空話和套話成為了小學語文作文中的常見問題。

（二） 學生對語文作文學習興趣較小

小學的學生對于世界都充滿了好奇，學生在這個時期能夠發現周圍生活中許多不一樣的風景。老師如果能夠對學生們加以正確地引領，學生可以充分地展現出特別寫作的能力，最終體現出獨特的風格。但是老師往往輕忽了對學生們寫作興趣的培育，老師采取剛性授課的管理模式，不能帶動起學生們進行表達的興趣，反而會打擊學生的學習和寫作的熱情。

三、小學語文作文教學的優化策略

（一）完善個性化教學模式

培養學生們的想象力和創造力，是小學階段語文作文教學工作中，最為重要一個環節。在這一過程中，學生們可以通過個性化的寫作手法，將自己的內心想法，充分地表達出來。從事小學階段語文作文教學的工作人員，要在學生們進行個性化想法的表達中，給予最高的重視和最大程度的尊重。小學階段學生們的現象力都十分豐富，通過幻想的方式認識和理解世界，是學生們一種成長方式。對此，老師可以通過采取個性化教學方法，培養學生們的想象力和創造力。

例如：老師可以讓學生們以“多吃糖的害處”，讓學生們將口腔作為一個童話世界，其中的牙齒、舌頭、牙齦等，都是童話世界中的角色。在這一過程中，可以錘煉學生對比喻、夸張等寫作的手段以及應用的能力，提升學生們寫作的水平。此外，小學階段的學生，對于世界的認知較為有限，此種情況會使學生們在寫作的過程之中，能夠應用的材料和采取的方法受到限制。對此，老師要采取不同地方的方法，拓寬學生們的眼界。比如，老師可以通過定期組織學生們到郊外采風，參與不同類型實踐活動的方式，讓學生們從教室中走出，走進大自然。在自然的課堂當中，提升學生們寫作的能力。

（二）創設相應的教學情境

想要提高小學時期語文寫作教學的教學質量，教師需要給學生提供適當的、合理的教學情境。作文是個全面系統的過程，通過長期的教學實踐能夠提高學生作文的能力。同時，語文教師也能夠按照學校課程的內容給學生提供適當的環境，使學生在自由活動的環境之中體驗生活，從而加深了學生的感受，加深了學生的印象，從而提高了學生作文的能力。

例如：在學習“運動”為寫作的主題時，老師應該先調查一下學生的愛好。如世界杯，很多學生都對足球感樂趣，老師可以以此為主題，讓學生知道足球的起源以及發展，從而帶動學生們寫作的興趣。此外，老師還可以帶著學生討論喜歡的運動，如一些學生介紹籃球、乒乓球，在討論的過程之中，老師應及時給予指導，引導學生用詞匯詳細描述他們喜歡的運動，以促進學生們寫作的積極性。

結語：生活的體驗是寫作文的泉源，以學生的實際生活為基點的小學語文作文教學，不僅可以豐富學生的情感，還能極大地拓展學生的視野，有效地提升學生們寫作水平的能力。每位學生所感受到的，經歷過的體驗絕對是不同的，而這些體驗和經歷也培養了學生的天性和感受。

參考文獻

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