“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略

馬露

摘要：在小學數學知識內容的講解中，教師都需要減輕學生在課堂中的學習壓力，因為很多學生在數學課堂的學習效果并不是特別的理想，而且教師也沒有及時的關注到學生的學習需求，這樣就會導致學生學習興趣受到影響，所以在減負增效的教學背景下，教師需要對于不同的教學作業的設計形式進行合理的優化，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習解讀的思維性，也能讓學生對于不同的數學學習活動都進行合理有效的參與，提高學生在課堂中的學習參與感，因此，本文就用雙減背景下小學數學作業設計優化策略，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;作業設計;趣味性作業;數學思維;貼近生活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教師從學生對于數學作業的完成情況中出發，可以反思學生在課堂中的學習效果以及對于知識內容的學習和掌握，教師在對不同的教學問題都進行合理有效探究的時候，可以隨著核心素養教學理念以及減負增效的教學政策的提出，對于學生的綜合學習能力的培養進行合理的思考，這樣才能轉變傳統的教學模式，并且突出學生在課堂中的主體學習地位，對作業設計的方式，進行有效創新的時候，教師需要讓學生對于知識內容進行合理有效的探討，也能加強學生對于知識內容的學習和理解，增強學生的具體性的學科思維能力，這樣才能不斷的幫助學生優化自己在課堂中的學習和表現，也能提升學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，豐富學生對于數學作業的完成形式。

一、創設趣味性作業，提高學生數學學習興趣

很多學生面對不同的數學作業學習的時候，都沒有表現出自己對于知識內容的具體的思考，這樣就會導致學生對于知識內容的學習和運用并不是特別的全面，也會降低學生的實踐學習能力，所以教師在創設趣味性的教學作業的時候，可以提高作業設置的實踐性，引導學生從生活中，找到不同問題的解題方式，提高學生對于數學作業完成的興趣，這樣才能加強學生對于理論知識內容的學習和理解。教師面對不同的學生對于數學作業的完成情況的時候，也需要反思自己對于作業的布置形式，因為很多學生在面對數學作業的時候，都沒有進行積極有效的思考，也沒有提高自己對于數學知識內容的探究學習的興趣，所以教師都需要反思自己在課堂中對于知識內容的講解方式，以及對于作業的布置形式，這樣才能不斷的優化對作業布置的方式，也能提高學生對于理論知識內容的學習和運用，促進學生的綜合學習能力的發展。

例如，在教授學生學習“四邊形”這一章節內容時，教師在讓學生通過自己對于日常生活現象的觀察，對于不同的四邊形的圖形內容都進行合理有效提出的時候，教師才能針對學生對于圖形特點的理解創設趣味性的課堂教學作業，以此來提高學生的數學知識內容的學習興趣，也能加強學生的語言理論知識內容的學習和分析，所以教師在面對不同的課堂教學活動的時候，都需要引導學生對于自己的學習思維的方式進行合理的增強，這樣才能提高學生對于數學作業的完成效率。

二、設計層次性作業，開發學生的數學思維

教師在開展多元化的課堂教學活動的時候，都可以通過學生在課堂中的學習和表現，以及對于知識內容的學習和理解，將學生劃分為不同的學習層次，這樣才能對于層次性作業的布置有著一定的教學標準，而且有著對于學生的數學思維進行一定的開發。所以教師在改變學生的學習思維狀態的時候，都需要增強學生對于理論知識內容的具體的解讀和分析，這樣才能加強學生在課當中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生對于不同的學習活動都進行合理有效的參與。在面對不同的課堂教學環節的時候，教師都需要幫助學生對于知識內容進行合理有效的運用，突出學生在課堂中的主體學習地位，通過將多媒體的教學形式進行合理的滲透，也能增強學生對于知識內容的解讀和分析，加強學生對于數學作業的完成興趣，這樣才能不斷的夯實學生的數學學習的基礎。

例如，在教授學生學習“循環小數”這一章節內容時，發揮學生的具體的學科思考，教師可以讓學生循環小數的特點進行合理的分析，而且在讓學生進行有效討論的時候，教師也可以設置層次性的數學作業，這樣才能不斷的對于學生的數學思維的邏輯進行合理的培養，也能增強學生的自主性的學科思維意識，讓學生對于概念知識內容進行合理的探究，促進學生的良好學習思維能力的發展，也能幫助學生提高自己對于數學作業的完成質量。

三、貼近生活，讓作業設計生活化

教師在貼近學生的日常學習生活，也能讓學生對于知識內容的學習和掌握并能更加的具備全面性，提高學生對于知識內容的學習和理解。教師在將生活化的教學理念運用到不同的數學作業設計過程中的時候，都可以增強學生對于作業的完成程度，因為日常生活中的數學現象是非常普遍的。所以教師在改變學生對于知識內容學習的理解效果的時候，都可以從學生的個人學習能力的特點中出發，這樣才能不斷的幫助學生，對于知識內容進行合理有效的探討，也能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和利用，教師可以通過學生對于數學作業的完成情況，幫助學生對于知識內容進行合理的分析。

例如，在教授學生學習“分數的初步認識”這一章節內容時，學生在面對分數知識內容學習的時候，教師都需要讓學生對于分數和整數進行有效的對比，這樣才能增強學生的數學思維的發展，也能讓學生在面對不同的分數知識內容，到理解的時候可以有自己的學習思維的提升，所以教師在貼近學生的學習生活的時候，促進學生對于日常的生活現象進行合理有效的觀察。

總而言之，根據學生在課堂中對于知識內容的學習和探究，教師在面對不同的作業開展形式的時候，都需要根據學生在課堂中的內在學習發展的需求，這樣才能滿足學生對于知識內容的學習和運用，也能促進學生的綜合學習能力的增長，教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以將多元化的教學理念進行合理有效的運用。再讓學生對于作業完成的形式進行合理有效豐富的時候，教師也需要注重學生在課堂中的學習反饋，這樣才能優化學生對于作業的理解，也能促進學生對于知識內容進行合理的掌握。

參考文獻

[1]張麗. 淺談小學數學作業設計[J]. 南北橋，2020（2）：184. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.02.184.

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