小學語文課堂情境教學實踐探究

張小紅

摘要：隨著社會改革，我國的教育事業也在不斷的加以完善。越來越多的人開始關注小學階段的學生教學，這對小學階段的教學也提出了更高層次的要求。新課程標準強調在新時代社會所需要的是全面性的發展人才，重視人才綜合能力的培養，這就要求教師在教學的過程當中必須要對教學方式進行不斷的創新，為學生的成長提供出更為良好的外部環境。本文主要從小學階段的語文課堂入手，談一談該如何合理的利用情境教學來提升語文教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;情境教學;實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[引言]我國的教育機制在不斷的完善，在小學語文的教學過程當中，教學重點內容是培養學生的綜合素養，為了更好的實現這一培養目標，教師通過不斷的實踐創新出了情境教學的教學方式，通過為學生創設良好的學習情境，來增強課堂對于學生的吸引性，可以很好的調動學生，讓學生能夠積極的參與到語文學習過程中。下面將主要對小學語文的課堂現狀進行分析，在這一基礎上提出開展情境教學的教學策略。

一、小學語文課堂教學現狀

在現有的小學語文課堂中，存在著教學方式較為單一且教師主導性過強的問題。教學內容的前期設計是由教師進行的，課堂的整體開展是由教師進行的，整個教學環節中都是教師在說，在單方面的向學生灌輸知識，極大的忽視了學生才是學習的主體，學生在語文課堂當中沒有任何的參與性。久而久之當學生習慣了這種學習模式后，他們就會越來越依賴教師，會極大的限制學生個人能力的成長，不利于學生實現更好的進步。

二、小學語文課堂情境教學策略

2.1 合理利用現代信息技術，創設良好教學情境

在傳統的語文課堂中，教師經常會通過板書的方式來為學生進行知識的講解，在整個過程當中，學生所接觸到的都是書面性的理論知識，在這一時期的學生，會因為自己的理解能力有限，無法對課本上的文字內容進行更加深層次的理解，他們無法很好的感受到文字背后的魅力，這就使得有些學生在學習的過程當中，會產生注意力不集中的問題。為良好的解決這一教學問題，教師可以合理的利用現代信息技術，充分利用信息技術的直觀性優勢來為學生創設良好的教學情境。在進行教學設計的時候，教師可以根據課堂教學內容來搜集一些相關的視頻資料，在課上可以以多媒體的方式來為學生進行呈現，通過更為直觀的動態化圖像來吸引學生的眼球，讓學生能夠將更多的注意力放到課堂上，通過多樣化的教學方式，幫助學生實現更好的語文學習效果。

比如在進行人教版四年級上冊《桂林山水》的教學時，教師為學生準備了桂林景色的視頻資料，在開展課程之前，教師為學生進行視頻資料的播放，通過極其具有沖擊性的視頻圖像來幫助學生領略桂林的美，在觀看的過程當中，學生會對桂林這個地方產生更多的向往，這會極大的增強學生對于課本知識的探索欲。在這時教師可以讓學生在課本上找出他們認為是在對桂林山水景色進行描寫的句子，學生通過積極的尋找，很快就能找到相關的句子，這時教師可以為他們進行視頻的再次播放，通過這種方式來幫助學生加深對于所選定的句子的理解，幫助學生更好的掌握描寫景色的方法。

2.2 教師發揮引導作用，為學生創設問題情境

小學生的年齡較小，他們會對外部的新奇事物產生更多的興趣，教師在設計課堂教學方式的時候，可以充分的從學生的年齡特點出發，教師在日常與學生相處的過程當中，可以對學生的行為進行更加細致的觀察，也可以通過利用課下時間來與學生交流的方式，來更好的了解學生感興趣的內容，在設計語文課堂時，可以充分的補充進一些學生感興趣的要素，通過這樣的方式可以有效的增強課堂對于學生的吸引性，讓學生能夠以更加積極的狀態來參與語文課堂。在整個過程當中，教師必須要充分的發揮自身的引導者作用，要對學生的學習行為進行更加合理的引導，幫助他們更好的明確什么是對的，什么是錯的。教師可以安排一些學生感興趣的內容來對學生進行提問，讓學生通過自己的力量去進行知識的自主預習，找出最終的答案，通過合理的問題情境來調動學生積極思考問題，促進學生個人思維能力的更好成長。

比如在進行人教版四年級上冊《將心比心》的教學時，教師在開展課程之前可以為學生提出問題：“我們在遇到困難尋求他人幫助時，很多人都會無私的給予我們幫助，那么當遇到他人向我們求助時，我們會怎么做呢？”讓學生通過解組的方式對這一問題進行討論，討論結束之后，教師可以選擇學生來進行問題的回答，很多學生都會選擇：我們會盡自己的最大努力來幫助需要幫助的人。這時教師可以及時的導入將心比心的概念，積極的帶領著學生來對課本內容進行學習。

2.3 利用生動的語言來為學生營造出更加具有趣味性的情境

雖然在這一時期學生有了一定基礎的理解能力，但是他們的這種理解能力是無法支撐著他們對于課文內容進行理解的，教師要充分的考慮到學生的年齡特點，在教學的過程當中要及時的發揮自身的引導者作用。教師要對教材進行充分的研讀，在課上可以通過比較具有生動性的語言來為學生進行課堂內容的講授，可以為學生渲染出相對應的情境，營造出一種更為直觀性的語言環境，可以給學生帶來身臨其境的感覺。

比如在進行人教版四年級下冊《魚游到了紙上》的教學時，教師在講授課本知識時，可以為學生進行課本內容的閱讀，在閱讀的過程當中，教師要充分的投入自己的感情，可以對課本知識進行生動化的描述。在教師富有感情的描述時，可以極大的調動起學生對于新知識的好奇心和探索欲，這會為學生探索課本內容注入更多的動力，幫助學生實現更好的成長。

[結束語]

綜上所述，情境教學模式是適應新時代人才培養需求的，可以極大的實現培養學生語文綜合素養的教學目標，教師在開展語文教學時，可以充分的利用這一新型的教學模式，通過多樣化的教學方式來滿足學生在知識學習當中的好奇心，讓學生能夠有更多的機會來自主參與課堂，為學生的成長營造出良好的外部環境，可以極大的助力學生的個性化發展。與此同時，教師還要不斷的總結經驗，通過觀察學生的表現來對教學方式進行更加細致化的完善，創造出更加適合學生成長的新方法。

參考文獻

〔1〕王強.創設有效情境 打造魅力課堂——小學語文情境教學淺析〔J〕.文學少年，2020（07）.

〔2〕胡海軍.有效創設課堂情境 提升小學語文教學效率〔J〕.作文成功之路：小學，2019（14）.