利用導學案培養初中生自主學習歷史的能力

黃禮月

摘要：在課程改革進程日益推進的背景下，學生也得到了更多自主學習的時間，同時也對學生自主學習能力也有了更嚴苛的標準。導學案的出現讓教師的教和學生的學之間搭建了橋梁，通過這種模式讓學生的主人公身份得到了凸顯，也調動了學生自主學習的興趣，讓他們能夠感受到學習帶來的成就感、興奮感，一定程度上也鞏固了學生的學習信心。本文主要從利用預習案培養學生看書查找的主動性、在“探究案”中合作探究，培養主動性以及在課堂上針對性的回答學生提出的問題，課后要求學生反思等方面，探討了利用導學案培養學生自主學習歷史能力的策略。

關鍵詞：導學案;自主學習;初中歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

以前的課堂教學中教師總是占據著主導地位，學生只能一味的接受教師所講授的內容，但是在課程改革的背景下，要求在課堂中凸顯學生的主人公地位，去針對性的提升學生的自主學習能力，為現代社會培養出綜合素養高的人才，這也是教育工作者要努力達到的目標。導學案的教學模式，就是為了去培養學生自主學習能力所創建的，教師要根據教學內容去設計導學案的內容，不僅要考慮到設計的引導性，讓學生能夠更高效的進行知識的學習，而且還要結合學生的情況去準備教學方案，不能一味的堆積題目，過度的題海模式會加重學生的學習負擔，而且一定程度上也不符合學生的發展需要。

一、利用預習案培養學生看書查找的主動性

在正式上課之前，歷史教師要根據教學內容和所要實現的教學目標，去把課堂所要教學的歷史內容制作成各式各樣的練習內容，讓學生通過查找課本或者搜尋相關的材料來做好練習。學生應該在課下空閑時間或者正式上課前做好預先案，預習案一方面能夠讓學生有明確的學習目標，給予學生適當的壓力，讓他們能夠積極的投入到學習之中，另一方面還可以促進學生自主、自覺的完成課前預習任務，發展和提升學生的自主學習能力，也能夠讓他們明確學習中的重點和難點內容。

二、在“探究案”中合作探究，培養主動性

首先是要借助“探究案”，把歷史教材中所涉及到的知識內容問題化，去針對性的提升其自主學習的能力。在能夠熟練的掌握歷史知識的前提下，一定程度上才能在潛移默化中實現能力的遷移和提升。把歷史知識進行問題化，不僅有利于學生了解教材中的知識點，而且還能讓學生在具體的問題情境中，由思維的發散而研究出來其他的新問題。學生通過自主的學習所探索出來的新問題，基本上是歷史教師針對性的誘導所產生的，因此歷史教師在備課的過程中要充分的把握歷史課本，要能夠結合每一堂課、每一章節的歷史內容來提出幾個需要深入探究的問題。在教學實踐中，歷史教師可以讓學生結合問題和其他同伴開展探討和深入思考，在琢磨問題的過程中，一定程度上提升學生自主學習和協同合作的能力。

其次是要通過探究的問題，去營造出良好的教學情境，去訓練學生的創新和實踐能力。想要實現所設計的教學目標，歷史教師就要結合課本中的教學內容和學生的實際情況，去針對性的提出合適的探究問題，去精心的營造出相關的學習情境，讓學生在有了身臨其境感覺的前提下，去思考和探究問題，這樣可以調動學生的學習積極性和熱情，讓其自主的投入到課堂活動中，從而顯著的提升歷史課堂教學效率。

三、在課堂上針對性的回答學生提出的問題，課后要求學生反思

學生在自主學習導學案的過程中，可以發現自己學習所遇到的問題和困惑，同時會帶著自己的疑問去聽老師的講解，所以歷史教師在課堂上要對學生學習中不清楚的內容、困惑和問題等，一定程度上給予他們認真、耐心的解答，從而讓他們熟練的掌握教材的所有知識內容，不放過任意的一個難點和重點。比如在學習到戊戌變法這部分內容時，戊戌變法是在中國被列強侵略之后，中國面對亡國滅種所探尋的依次資產階級改良運動，有學生可能不明白戊戌變法真正失敗的原因是什么？也有人疑惑慈禧為什么支持洋務運動，卻偏偏反對戊戌變法呢？對此歷史教師要給他們詳細的解釋清楚，從而做到對這部分內容的良好理解。

導學案在自主學習完成相應的課本知識內容后，會有一部分達標測試的內容，這是為了去檢驗學生自主學習的成果，也能一定程度上反映出學生的自主學習能力。因此在設計這部分測試內容時，歷史教師要秉承著層次性、探究性的基本原則。值得一提的是導學案會對教學知識進行歸納和概括，這也是導學案的存在的重要價值所在，因此教師要讓學生在課后進行深刻的理解和反思。

四、結語

在課程改革進程日益推進的背景下，學生也得到了更多自主學習的時間，同時也對學生自主學習能力也有了更嚴苛的標準。導學案的出現讓教師的教和學生的學之間搭建了橋梁，通過這種模式讓學生的主人公身份得到了凸顯，也調動了學生自主學習的興趣，讓他們能夠感受到學習帶來的成就感、興奮感，一定程度上也鞏固了學生的學習信心。首先歷史教師要設計好預習案，根據教學內容和所要實現的教學目標，去把課堂所要教學的歷史內容制作成各式各樣的練習內容，讓學生通過查找課本或者搜尋相關的材料來做好練習;其次要借助“探究案”，把歷史知識進行問題化，不僅有利于學生了解教材中的知識點，而且還能讓學生在具體的問題情境中，由思維的發散而研究出來其他的新問題。歷史教師可以讓學生結合問題和其他同伴開展探討和深入思考，在琢磨問題的過程中，一定程度上提升學生自主學習和協同合作的能力。

參考文獻

[1]瞿貽萍.培養初中生歷史學習興趣的策略研究[D].導師：劉志英.西南大學，2020.

[2]粟楚倩.初中生歷史自主學習能力的培養策略研究[D].導師：余柏青.湖南師范大學，2015.

[3]朱寧寧.初中生歷史自主學習能力的城鄉差異性研究[D].導師：吳善中.揚州大學，2013.

[4]左昕.關于自主學習的理論和能力培養的策略問題[D].導師：蔡堅.華東師范大學，2010.