探索高中生物核心素養在教學中的落實策略

賀明麗

摘要：高中生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。教師圍繞核心素養培養這一目標進行教學布設和組織，需要從更多角度展開思考和應對。基于此，以下對探索高中生物核心素養在教學中的落實策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中生物;核心素養教學;落實策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為了提高學生們的生物學科核心素養，我國的教育理念和教學目標在不斷地發生變化，而對于教師的要求也在不斷提高。如何讓高中生物課堂教學水平得到提高以及如何有效地培養高中生生物學科的核心素養成為當前教育部門研究的重要問題，因此打破傳統教學模式的束縛、提升學生學習的自主性迫在眉睫。

一、發掘教材內容，培養學生生命觀念素養

生物學科教學有比較固定的教材內容，教師在對教材展開深度發掘時，要關注不同角度。學科概念、實驗、生活應用等內容是比較重要的，生命教育也同樣不可忽視，教師要對教材內容做深入發掘和研究，利用教材內容做對接處理，為學生學科核心素養提升提供必要的幫助。生命教育不是空洞的理論說教，需要結合具體的教學案例展開對應感知體驗，教師要引導學生對生活現象進行解析，自然建立健康的生命觀和世界觀。生命學說包含諸多內容，教師從生命構建、生活活動、社會實踐等多個層面展開研究，引導學生自然進入到生物學科學習之中，可以為學生打開更廣闊的學習視野。如教學人教版高中生物必修一《從生物圈到細胞》，教師在導學階段借助實驗展開思考設計：病毒是不是生物？病毒是如何進行復制的？細胞表現出哪些生命活動？學生接受這些思考問題后，都陷入深思之中。因為新冠病毒的影響，人們對病毒這個字眼都非常敏感，教師設計投放這樣的問題，自然能夠引發學生的深入思考。學生在互動交流后，逐漸達成學習共識。教師參與學生展示交流活動，與學生一起研究病毒、細胞等生物學概念，借助實驗進行觀察體驗，對細胞展開微觀認知。

二、樹立正確的生命價值觀

生物書中的知識大多與生活實際相關，因此在創建教學管理新模式的過程中，要以學生為主體去講述現實生活中的實際案例，以及學習生物科學的原因，進行科學合理的生活實際場景代入，從而使學生更深層次地理解生物學的內涵，利用生活中的許多場景，為學生傳達不同的生命觀，并對這些不同的生命觀進行解析。在新課改的大環境下，營造開放的課堂氣氛，積極運用分組教學方法，促使每位學生個性化的發展。教師在教學過程中要積極與學生進行互動提問，做到理解學生，鼓勵學生，進而提高學生的自主學習能力，培養學生的生物學科核心素養。例如教師在講述教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》第1章第2節《內環境穩態的重要性》中“內環境穩態”這一知識點時，要注重提問環節的重要性，講授穩態失調的危害等，提問的目的是為了引導學生對人體健康和內環境維持穩態的關系進行重點關注，從而間接培養學生的生命價值觀。

三、注重教材的使用

以高中生物教材為例來說，新編排的教材增加了“思維訓練”這一欄目，所設置的思維訓練內容與理性思維有緊密的聯系，且非常注重實證和事實。基于此，學生可以基于這些事實與證據去認識事物和解決實際問題，在此過程中能夠很好地培養理性思維習慣與能力，所以教師在課堂教學中要非常注重“思維訓練”這一欄目。比如在蘇教版必修二《基因突變和基因重組》這一節教學中，教材中描述和講解了果蠅幼蟲在不同溫度下培養，翅的性狀不同的實驗，同時設計了“提出假設”、“分析數據”、“運用模型來解釋”這樣的學習任務。通過設置這些學習任務，學生可以逐步提升挖掘信息與信息分析的能力，繼而基于證據和事實來理性分析生命現象，培養理性思維。

四、創設教學情境，樹立正確的生命觀念

教學情境的創設能加強教學內容的轉化，使學生處在有趣的氛圍下探究生物知識，尋找生命的奧秘，從而樹立正確的生命觀念。以“現代生物進化理論由來”內容教學為例，教師在課堂初始階段可以率先埋下伏筆，引用一些學生耳熟能詳的問題，如“世界上先有雞還是先有蛋”等，風趣的問題可以調動學生的學習興趣，之后教師可以趁熱打鐵，告訴學生世界上的生物并不是上帝創造的，而是歷經變遷之后，通過漫長進化而來的。通過上述教學方式，可以有效激發學生的求知欲及探索欲，而學生想要進一步了解生物知識，自然會跟隨教師的引導，全身心走進課堂，和教師一起學習生物進化論。其實在高中生心里，早已知道學習知識的重要性，他們知道自己應努力學習知識，而導致學生不能認真學習的主要原因是高中生缺乏自控能力，學生感覺學習知識的過程太乏味，所以很難全身心投入學習，對這一問題，情境教學是一個較為有效的解決辦法，該方法可以讓學生發現學習過程中的樂趣，進而促使學生主動去探索新知識。

結束語

核心素養的培育要始終貫穿在課堂教學中，這一點是毋庸置疑的。在培養學生高中生物核心素養的過程中，教師要向學生詳細講解生命觀念、科學探究、理性思維、社會責任這四個素養的內涵，確保他們可以真正理解，繼而參與到這些素養的培育中來。在課堂上培育學生的生物核心素養時，教師要不斷去優化教學方式方法，并將課堂與課外結合起來，讓學生時時處于核心素養培育的良好環境中，高質量培育生物核心素養。

參考文獻

[1]薛敏.高中生物教學中培養學生學科核心素養的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2019.

[2]潘宇.基于核心素養理念的高中生物高效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.