課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

洪錦麗

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大部分都是以教師為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)。而課堂上適當(dāng)、合理的提問，不僅改變了教學(xué)的氛圍，還增加了教師對學(xué)生知識掌握情況的了解。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

課堂提問式教學(xué)是一項有效的教學(xué)方法，教師通過提問，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以了解，再通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的突破。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師只會對學(xué)生進(jìn)行簡單地?zé)o關(guān)教材內(nèi)容的提問，看似調(diào)動了課堂氣氛，實(shí)則并沒有真正地起到提問式教學(xué)的作用。所以，教師要對教學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)行精心設(shè)計，以此更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

一、課堂提問對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的意義

一般來說，小學(xué)數(shù)學(xué)都是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生和教師之間不僅沒有形成一個良好的平等關(guān)系，還嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的課堂互動，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上只是一個傾聽者，不僅課堂氣氛枯燥乏味，還大大降低降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。新課程改中明確指出要利用課堂教學(xué)的多元化方法提升課堂效率，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生們跟著教師的思路展開學(xué)習(xí)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)同在課堂上進(jìn)行提問的教學(xué)方式，但卻沒有正確使用。教師都喜歡在課堂中進(jìn)行提問，而且無論是什么樣的問題都喜歡讓學(xué)生來回答，導(dǎo)致學(xué)生對提問有了一定程度的厭煩心理，并對回答問題失去了興趣。在課堂中，不是所有的問題都適合讓學(xué)生進(jìn)行回答。只有選擇難度適中的數(shù)學(xué)題，才能提高提問的有效性。如果問題對學(xué)生而言有困難，那么會在很大程度上浪費(fèi)上課的時間。一方面，它將推遲上課時間。另一方面，如果學(xué)生回答不正確，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而太簡單的問題不適合在課堂上提問，會讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了這一層次的知識，沒必要再學(xué)習(xí)，小學(xué)生的自信心容易爆棚，這對學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一件好事，容易導(dǎo)致上課時，學(xué)生走神、不注意聽講，從而錯過一些重要的知識點(diǎn)。上課時必須征求全班同學(xué)的意見。許多教師在提問時并不注意這一點(diǎn)，在提問時只讓一些好學(xué)生回答問題。而且在提問時，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，就會讓那些學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生無法參與到課堂中，從而不能實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的最終意義。

三、利用提問構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的策略探究

（一）提出趣味性問題，激發(fā)思考欲望，引導(dǎo)深思

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣作為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一推動力，是引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的捷徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的需要，在開展課堂教學(xué)時增強(qiáng)課堂提問的趣味性，這樣能抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考欲望，能讓學(xué)生從心理上愿意思考，能保障每一位學(xué)生都投入到問題探究中。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生思考三角形、圓形、正方形的車輪所承載的車，哪一輛會率先到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生可以先根據(jù)自己的想法進(jìn)行假設(shè)，繼而通過實(shí)際數(shù)學(xué)實(shí)驗來探究該問題，問題十分有趣，學(xué)生從猜測到探究實(shí)現(xiàn)了思維發(fā)展的過渡，該問題也起到了“一石激起千層浪”的效果。如在鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力和計算能力時，教師可以開展“計時回答問題”的小組游戲，設(shè)計不同的運(yùn)算題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)接力運(yùn)算比拼。這樣的趣味游戲不僅能以問題的提出與學(xué)生互動，同時以游戲形式增加了問題提出的趣味性。

（二）精心設(shè)計課堂提問，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

其實(shí)，一堂課程上得是否成功，這與教師課前的備課是分不開的。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對于課堂上自己所說的每一個字都要進(jìn)行針對性問題的創(chuàng)建。教師創(chuàng)建問題的難易程度要與整個教材內(nèi)容相吻合，問題不能太難也不可以過于簡單，所設(shè)計好的問題要針對班級內(nèi)的大部分學(xué)生。另一方面，教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計時，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到問題的層次性，確保每一位學(xué)生都能夠得到與自己學(xué)習(xí)能力相符的問題，確保每一位學(xué)生都能夠參與其中。例如，在進(jìn)行《年、月、日》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生們能夠建立較長的時間觀念，幫助學(xué)生的思維能力發(fā)展。對課堂的提問方式就進(jìn)行了精心的創(chuàng)設(shè)。首先，利用多媒體給學(xué)生們播放了《生日快樂》歌，學(xué)生們很快就跟著唱了起來。在學(xué)生們還在以為哪位同學(xué)過生日的時候，問學(xué)生們：“大家都喜歡過生日嗎？誰來說說自己什么時候過生日呢？”通過的問題，學(xué)生們紛紛回答起自己的生日時間，順勢就引出了課題。設(shè)計師生齊唱《生日快樂》歌，通過對過生日這一常見的生活場景的設(shè)計，在輕松愉快的氛圍下，為接下來師生平等交流奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)生生日的日期將課題引出更能夠顯得更加親切和自然，而且還能夠讓學(xué)生們感到生活與數(shù)學(xué)之間的親密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也為構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在課堂上進(jìn)行合理的提問可以給數(shù)學(xué)課帶來很多好處。我相信，不斷研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效性，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全體師生之間的相互合作達(dá)到更高的水平，從而提高整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

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