高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系構建及命題建議

李霞 蘇科庚 黃勝琴

摘要：文章以SOLO分類理論為基礎，以普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）為依據，構建了包含知識內容和思維結構水平兩個指標的高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系，并提出相關建議，為考試命題提供參考。

關鍵詞：高中生物? 學業水平合格性考試? 指標體系? 命題建議? 課程標準

引用格式：李霞，蘇科庚，黃勝琴.高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系構建及命題建議[J].教學與管理，2022（01）：78-80.

高中生物學業水平合格性考試試題編制以普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）為依據，如果考試試題與課程標準之間的一致性程度偏離較大，將會破壞試題質量的穩定性與連續性，降低試題的信度和效度。因此，為了保證學業水平合格性考試試題真正落實課程標準要求，有必要開展相關研究，構建高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系，為科學命制試題提供依據。

高中生物學業水平合格性考試只考查必修課程的知識內容，因此本研究將以SOLO分類理論為理論基礎，通過統計2017版課程標準必修課程中每一內容條目包含的知識內容及思維結構水平權重，構建高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系，并在此基礎上提出相關命題建議，為設計真正落實課程標準要求的高中生物學業水平合格性考試試題提供參考。

一、基于SOLO分類理論的動詞分類

SOLO分類理論是澳大利亞心理學家約翰·彼格斯提出的一種劃分學生思維水平的方法，將學生的思維結構水平劃分為前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平和抽象擴展水平[1]。其中前結構水平為最低級水平，表現為學生思維邏輯混亂，認知錯誤。由于高中生已經達到一定的認知高度，因此本研究不考慮前結構水平。基于SOLO各個水平層次的含義，對一些常見的動詞進行分類，分類結果見表1。

二、高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系構建與結果分析

1.知識內容參數指標構建與結果分析

《基礎教育改革綱要（教基[2001]7號）》規定課程標準為高中生物學業水平合格性考試命題的依據。由于2017年版課程標準中每一內容條目都包含相關的知識內容，因此先對各模塊中知識內容的條目數及權重進行統計分析，從而確定高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系中各模塊知識內容的考查權重[2]（見表2）。

由表2可知，基于普通高中生物學課程標準（2017年版）建構的參數指標體系中，模塊1“分子與細胞”含有的總條目數為23，知識內容占比為51.11%;模塊2“遺傳與進化”含有的總條目數為22，知識內容占比為48.89%。通過數據對比可知，模塊1 和模塊2所含有的總條目數和總權重大概一致。“分子與細胞”模塊能讓學生在細胞水平上認識生命的物質基礎和結構基礎，了解生命的物質性和生物界的統一性等，形成結構與功能相統一的觀點;“遺傳與進化”模塊能讓學生在微觀層面上認識生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，對學生樹立正確的自然觀有著重要的意義。由此可見，兩個模塊的內容在整個高中生物學必修課程的學習中都同樣重要。

從各個模塊大概念含有的條目數及知識內容權重占比來看，模塊2“遺傳與進化”中的概念3含有的條目數和知識內容權重占比最多，條目數為15，知識內容權重占比為33.33%;其次為模塊1中的概念1和概念2;模塊2中的概念4含有的條目數和知識內容權重占比最少，條目數只有7，知識內容占比僅為15.56%。可見，2017年版課程標準對必修教材中不同大概念的考查程度不同，要求學生掌握的知識內容含量也不同。概念1在分子水平上側重介紹了蛋白質、核酸兩個大分子的結構及功能，主要體現了“空間結構決定功能”的觀念;在細胞水平上介紹了細胞膜、細胞質和細胞核的結構和功能，主要體現了“結構與功能相適應”的觀念;在系統水平上介紹了生物膜系統的分工、合作，主要體現了“整體結構的功能大于局部結構的功能”的觀念。整個概念1的學習對學生構建結構與功能觀起到重要的作用。而概念3介紹了減數分裂和受精作用、DNA分子的結構和功能、遺傳和變異的基本原理及應用等知識，對于學生理解生命的延續和發展具有重要的作用。因此，2017年版課程標準注重對這兩個概念的考查。

2.思維結構水平參數指標構建與結果分析

2017年版課程標準中每一內容條目除了包含知識內容外，還包含學生學習該知識內容后應該達到的學習能力水平。而內容條目中含有的動詞不僅是對學生學習能力水平的一種要求，也是對學生生物學學科核心素養水平能力培養的要求。課程標準明確指出，每一學科核心素養均劃分為四個水平，這四個水平分別對應SOLO分類理論的單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平和抽象擴展水平。因此，基于SOLO分類理論的動詞分類結果，對課程標準每一內容條目中的動詞進行分析，可以確定內容條目要求學生達到的思維結構水平，從而確定普通高中生物學業水平合格性考試試題參數指標體系中各模塊知識內容的思維結構水平考查權重（見表3）。

（1）參數指標體系中各思維結構水平權重

由表3可知，基于生物學課程標準建構的參數指標體系中，要求學生在思維上達到單點結構水平的知識內容占比8.89%，達到多點結構水平的知識內容占比44.44%，達到關聯結構水平的知識內容占比22.22%，達到最高級水平即抽象擴展水平的知識內容占比24.45%。通過數據對比發現，多點結構水平的知識內容占比最大。可見，2017年版課程標準重視對學生思維結構中的多點結構水平培養，要求學生在遇到問題時，能盡量聯系到與問題有關的多個方面，具備多方面的知識儲備。抽象擴展水平和關聯結構水平的知識內容占比次之，說明2017年版課程標準也比較重視對這兩個水平的培養，要求學生在遇到具體問題的時候能夠將與問題有關的知識點聯系起來，形成完整的知識網絡來解決問題，甚至能夠將知識遷移到不同的情境中解決相關問題。單點結構水平的知識內容占比最少，這是由于單點結構水平所處的思維結構層次較低，大部分學生在思維上基本都能達到該水平，因此課程標準中與該水平有關的知識內容占比較少。

（2）參數指標體系中各模塊思維結構水平權重

由表3可知，在模塊1“分子與細胞”中，有8.89%的知識內容要求學生在思維上達到單點結構水平即可，而有24.44%的知識內容要求達到多點結構水平，11.11%的知識內容要求達到關聯結構水平，6.67%的知識內容要求達到最高級水平即抽象擴展水平。而模塊2的知識內容都要求學生在思維上達到多點結構水平及以上，其中多點結構水平的知識內容占比最多，為20%，其次為抽象擴展水平的知識內容，占比為17.78%，關聯結構水平的知識內容占比最少，為11.11%。通過對比可知，不管是模塊1還是模塊2，2017年版課程標準中的必修知識內容都要求學生在思維結構上集中于多點結構水平。

深入分析發現，要求學生在思維上達到單點結構水平的知識內容，如“說出無機鹽與生命活動密切相關”“說出不同種類脂質對細胞結構和功能的重要作用”之類，僅分布于概念1。這部分知識內容較為簡單，學生只需簡單理解記憶即可掌握，因此對學生的思維水平要求比較低。而概念2的知識內容要求學生達到多點結構水平和關聯結構水平，其中處于多點結構水平的知識內容在兩本必修教材內容中占比最大。要求學生在思維上達到抽象擴展水平的知識內容主要分布于概念3，這是由于概念3中遺傳規律、遺傳信息等知識內容對學生的思維水平要求較高。

三、高中生物學業水平合格性考試命題建議

1.各模塊中知識內容的命題

在編制高中生物學業水平合格性考試試題時，模塊1和模塊2考查的知識內容含量應接近一致，分值各控制在50分左右，也可適當增加對模塊1的考查，但與模塊2的分數差值要控制在5分之內，以使試題分值分配與各模塊要求學生掌握的內容含量基本保持一致。

另外，試題對4個大概念的考查分值應有所不同：在模塊1“分子與細胞”中，概念1與概念2安排的考查分數分別約為29分和22分，即要稍微偏向于對概念1的考查。而在模塊2“遺傳與進化”的知識內容考查中，應重點考查概念3，概念3的考查分數可安排為33分左右，而概念4的考查分數可安排在16分左右。

2.各模塊知識內容中思維結構水平的命題

（1）不同思維結構水平題目的命題

在高中生物學業水平合格性考試的試題編制中，考查學生多點結構水平這一思維結構的題目分值應比考查其他三種思維結構題目的分值大，要盡量把分值控制在45分左右。而對于考查抽象擴展水平的題目，分值應控制在24分左右。考查關聯結構水平的題目分值應控制在22分左右。對于最低的思維結構水平，即單點結構水平的考查，只須把分值控制在9分左右即可。從而使試題的分值分布與2017年版課程標準要求學生達到的不同思維結構水平比例基本一致。

（2）不同模塊中各思維結構水平題目的命題

在命制試題時，對于不同模塊不同概念中考查學生各思維結構水平的題目分值設置應有所不同。考查學生單點結構水平的題目應主要來源于概念1，分值控制在9分左右;而考查學生多點結構水平的題目應來源于4個概念，其中對概念2的考查分數應較大，分值控制在17分左右;考查學生關聯結構水平的題目也應來源于4個概念，4個概念的分值可分別控制在7分、4分、9分和2分左右;而考查學生抽象擴展水平的題目則應來源于概念1、概念3和概念4，其中應重點考查概念3的內容（見表4）。

根據本文構建的試題參數指標體系總結得出如下命題要點：

①在命制試題時，模塊1和模塊2的考查占比應大致相同，可稍微偏向于模塊1，但與模塊2的分數差值不要超過5分。

②高中生物學業水平合格性考試試題應重點考查概念1和概念3。

③每個概念仍須要大量考查多點結構水平的內容，特別是概念2。

④在命制試題時，單點結構水平的題目應主要來源于對概念1的考查，而抽象擴展水平題目應注重對概念3的考查。

參考文獻

[1] 彼格斯，科利斯.學習質量評價：SOLO分類理論[M].高凌飚，張洪巖，譯.北京：人民教育出版社，2010.28-32.

[2] 雷新勇.基于標準的考試命題技術（一）[J].考試研究，2011（01）：36-46.

該文為2019年度廣州市教育科學規劃名師專項課題“基于生物學核心素養‘科學思維’的高考命題研究”（1201741509）的研究成果

T：通訊作者