淺談幼兒園區域活動的組織與實施的策略研究

摘要：區域活動是幼兒在游戲環境中，能夠根據自己的興趣、愛好以及發展需要，通過主動地參與、自由自主的選擇和開展、溝通和交流的一種主動性活動過程。為了讓幼兒在區域活動中，使其在健康、語言、科學、藝術、社會這五大領域方面都能得到科學發展，那么針對幼兒年齡特點如何有效的組織和開展區域活動，就是我們的重要任務，幼兒園區域活動的設置和實施就是我們的難題和研究方向。

關鍵詞：區域活動;幼兒;有效組織;實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于幼兒生活的家庭環境不同，生活經驗的積累也有高有低，幼兒在性格和志趣方面也有所不同，而不同發展水平層次的幼兒對區域環境有著不一樣的需要。因此，怎樣更好地開展區域活動，是我們急需思考的問題。那么在區域活動的組織和實施時，我們應該從幼兒的年齡特點和興趣愛好、區域材料的合理投放、教師的有效引導等這幾方面來著手。

一、幼兒園區域活動的現狀

（一）區域設置不科學。

1.缺乏娛樂性。

部分幼兒園區域布置有偏向“小學化”的傾向，區角環境有些過于單調，并且投放的材料過于側重和單一，并不符合幼兒的興趣和愛好，不能夠激發出幼兒參與活動的欲望。

2.缺乏操作性性。

有些老師為了方便自己操作，同使防止幼兒出于好奇心，把制作出來的區域布置和材料損壞，把區域的位置設置得很高，超過了孩子的視平線和可操作范圍，并且在設置時沒有投入幼兒可操作部分，這樣不利于幼兒的思維發展和動手操作能力的提升。

3.不符合幼兒的年齡特點。

教師們有時候并不能按照幼兒的年齡特點來投放材料，所投放的材料確實豐富，但是不能突出主題目標，甚至有些材料的投放不是超年齡段，就是還處于小齡化階段，并不符合本年齡層次的幼兒去操作，使得該年齡段幼兒各項技能不能得到科學的發展和提高。

（二）區域活動材料的不合理投放。

部分幼兒園區域活動的材料投放過于單一，沒有及時增添，有些區角甚至沒有投入活動材料，傾向于“小學化”，由于材料的稀缺，大大降低了區域活動的趣味性，造成幼兒參與活動的積極性下降。而有些區域所投放的材料雖然豐富，但是太過于零散，單個區角材料種類多，但是數量卻達不到要求，在進行區域活動的時候，幼兒沒有目的性和選擇性，活動的積極性也大打折扣。部分幼兒園因為資金匱乏、校園面積局限等原因的制約，區域材料在較長時間內得不到豐富和添置，區域活動中材料的可選擇性降低，幼兒活動的熱情受到了影響。

（三）區域活動中教師角色。

在日常的幼兒園區域活動中，很多教師注重示范、指導，而忽略了發展幼兒自主學習的能力，造成了幼兒獨立完成區域活動任務的能力得不到提升，而幼兒被動的接受教師的示范，盲目的模仿與機械操作，致使幼兒的思維能力和想象力受到了阻礙和限制。

二、區域活動的組織及策略

（一）培養良好的常規，樹立規則意識

區域活動能夠有效開展，最大的前提條件是幼兒要有良好的常規。而要想組織一次成功、有效的區域活動，那么就要設立良好的區域活動規則。

部分有教育意識的教師，喜歡在區域環境中慢慢滲入區域活動規則。讓幼兒通過觀察、接觸、發現區域中環境的特點來了解該區域的活動規則，從而盡快地掌握和遵守活動規則。但是遵守活動規則不能僅僅只依賴于區域環境，還可以通過形象生動的圖畫來進行引導，通俗易懂的規則圖畫，讓幼兒一目了然，把這些圖畫貼在恰當、顯眼的位置，能夠起到提醒幼兒自覺遵守區域規則的作用。

（二）合理布置區角，提升區域活動實用性、多樣性

1.一角多用

在區域活動中，幼兒通過觀察和想象，可以自由的創作和改變區域的形式，同一區角可以進行不同領域的活動，比如：建構區可以添加桌子和材料進去，變成益智區。這樣可以促使幼兒觀察發現區域活動材料的多種花樣玩法，促進幼兒自身個性的良好發展和創造能力的提高。在教師耐心、細心地觀察中，學會多方面、多角度地分析幼兒的興趣、愛好、水平等各方面發展需要。在此基礎上，教師可以根據不同階段幼兒發展的情況，制定預設目標、階段性目標和最終目標，盡最大可能挖掘幼兒的潛力。

2.一物多玩

在區域活動中，影響幼兒發展和摸索最主要因素中，有一項重要因素是“區域材料投放”。教師在投放材料時，要考慮區域創設的主題內容、最終目標和幼兒各年齡段特點等幾方面。同一材料，可以在不同的階段投放到不同的區角，這樣，同一材料，在不同的區角中，在不同年齡段的幼兒手中，可以發揮不同的作用，演變出各式各樣的玩法。同時要分層次的增加和投放材料，使活動呈現遞進性，以此來滿足不同年齡段、不同發展水平的幼兒，引導幼兒按照自己的需要進行選擇。

三、提升指導藝術，引領幼兒開展區域活動

（一）學做一股特別的“風”。

教師在活動中的角色就是使木材燒得更旺的“風”，吹向哪個方向？就可以引導幼兒達到哪個層面？什么時候又該吹低一點，在幼兒遇到瓶頸和困惑的時候放慢腳步，循序漸進。什么時候又該用力地吹，把材火燒得更旺，不拘泥于時間，在幼兒興趣正濃，潛能開始不斷發展的時候，不要打斷，及時的挖掘幼兒的潛能。

（二）學會觀察，適時介入

在日常教學活動中，教師要學會換位思考，不能總是站在教師的位置上，更要懂得站在幼兒的角度上思考問題，理解幼兒。通過觀察幼兒的細小行為，發現幼兒的興趣點，記錄幼兒在各個區域活動的操作方式，及時發現幼兒開展區域活動時出現的問題，并且做出恰當的判斷，對活動材料及區域環境進行引導性的投放和調整。同時根據幼兒的個別差異，進行針對性指導和幫助，實現因材施教。并根據個別或特殊的情況，對動手能力差的、體質弱的、出現疑惑難以更近一步的幼兒，教師應當適當的降低活動目標要求。

（三）重視活動后評價，提升幼兒經驗

在每次區域活動結束后，教師都可以組織孩子們開展討論會，分享和討論自己的活動心得，鼓勵幼兒們相互交流探討，引導幼兒學會分享自己的活動經驗，鼓勵幼兒大膽起來表達自己的奇思妙想，同時引導幼兒在下一次活動中去嘗試學習別人的經驗，在學習的過程中，掌握不同的操作技能。

四、整理分析區域活動后反思，提升專業水平

（一）反思區域活動準備是否充分，是否支持幼兒活動的開展

每次區域活動結束后，教師應該反思區域活動的環境創設是否適宜孩子活動的開展，區域布局是否合理，是否存在阻礙幼兒各方面發展的因素;考慮區域活動的材料，在提供上是否需要做出下一步的調整和補充;在活動中所投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，滿足孩子的興趣和愛好，在游戲中，材料是否能夠支撐幼兒知識經驗的遞進性積累。

（二）教師指導是否恰當，能否引領幼兒各領域的發展

教師在活動中的指導若不恰當，或是過于強調自己的主導地位，有時候就會讓幼兒失去自主摸索的機會，致使整個區域活動應有的教育價值白白流失，而教師在活動中對孩子的觀察發現不予理睬和評價，也會限制孩子的進一步發展。要改變這種現象，首先教師應該確立幼兒在區域活動中的主體地位，在自主活動的過程中，幼兒的自身存在價值才能得到充分體現，幼兒五大領域的各項能力才能更好地獲得發展。而且教師要留出充足的探索、質疑的時間和空間給幼兒，不要倉促結束或中斷活動，讓幼兒的創新思維被打斷，進而被扼殺。

（三）及時分析幼兒活動行為，解讀幼兒在活動中的發展水平

教師在活動結束之后，應該及時的分析和反思整個活動過程，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄，學會質疑自己或其他老師的直接或間接干涉幼兒活動的行為，與同事們一起進行理論研討和實際的分析，分析游戲活動中哪些幼兒的行為有更進一步的提高，個別幼兒在活動中的行為為何出現明顯階段性差異，教師的隱性指導對幼兒的游戲是否存在更進一步地推動作用。在區域活動中，幼兒的行為發展還存在什么問題？需要怎樣的幫助？

幼兒自己能夠按照自己的需要、自己的方式、自己的愿意去投身到區域活動中，他們才能學會主動，才能發揮自己的主導地位，各方面的技能才能得到進一步的提升和發展。盡管現階段幼兒的表現還十分遲緩，但只要有幼兒真情實感的流露，就能展現出他們獨特的創新思維能力。而區域活動，恰恰為幼兒提供了方便，有著這樣良好的平臺與機會，使得幼兒在德、智、體、美、勞等方面得到應有的發展。所以，幼兒園不僅僅只是重視區域活動的開展，更要有效地組織和實施區域活動，讓科學合理的區域活動一直陪伴著孩子茁壯成長！

參考文獻

[1]凌瓊：《有效反思提升組織區域活動水平》

[2]百度

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[4]張晴：《幼兒園區域游戲組織與指導》

作者簡介：阮艷紅（出生年份：1992年10月5日），性別：女，民族：漢族，籍貫：廣西賓陽縣，職務/職稱：二級教師（初級職稱），學歷：本科，單位：賓陽縣鄒圩鎮中心幼兒園，研究方向：幼兒園學前教育，單位所在的省市：廣西壯族自治區南寧市，郵編：530407