基于詞塊理論的“以讀促寫”模式 在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉球云

摘要：本文主要探討基于詞塊理論的以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用路徑，借助詞塊理論為以讀促寫教學(xué)模式提供明確的導(dǎo)向，更好地發(fā)揮以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢，推動英語寫作教學(xué)水平的增長，從而更好的增長學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，體現(xiàn)讀寫的一體化教學(xué)原則。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;以讀促寫;初中英語

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

寫作屬于語言輸出的過程，而閱讀則是語言輸入的過程，二者之間存在緊密的聯(lián)系相輔相成缺一不可因此在當(dāng)代初中英語寫作教學(xué)過程中關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用至關(guān)重要，通過閱讀和寫作集合的方式能夠有效強化學(xué)生語言的輸入和輸出，這是因為伴隨著學(xué)生閱讀能力的增長，在寫作能力方面自然而然能夠獲得提升。而強調(diào)將詞塊理論引入以讀促寫教學(xué)模式中的必要性體現(xiàn)在為讀寫結(jié)合提供明確的方向?qū)?，才能夠更好的取得以讀促寫的效果。

一、詞塊在英語寫作中的優(yōu)勢

（一）詞塊有利于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性

詞塊覆蓋語法、語義以及語境三部分內(nèi)容，并且受到語法結(jié)構(gòu)的限制，同時還受限于語義單位的牽制，因此學(xué)生在關(guān)于詞塊的記憶，通常更加牢固。當(dāng)學(xué)生需要使用時，就可以從寄庫中進(jìn)行提取和應(yīng)用，在寫作過程中，或者是在英語語言應(yīng)用過程中出現(xiàn)的語法錯誤，概率就會更低。目前已有研究表明，詞塊法的應(yīng)用能夠大幅度提高學(xué)生關(guān)于語言輸出的準(zhǔn)確性，這為該種理論方法應(yīng)用于初中寫作教學(xué)提供的可行性。

（二）詞塊有利于提高學(xué)生寫作的流暢性

Pawley和Syder（1983）指出，因為本族語者在頭腦中儲存了豐富的詞語化句干，所以他們可以根據(jù)不同的交際環(huán)境直接從自己的腦海中提取詞塊，正確、流利地運用話語。由此看來，通過對詞塊進(jìn)行記憶和存儲的方式不斷累積，形成自己獨特的詞塊庫，方便使用時的提取。例如在進(jìn)行寫作的過程中，就可以結(jié)合語境重寄庫中快速提取相應(yīng)的詞塊，通過不同詞塊之間重組的方式形成句子，此時就不需要給予語法結(jié)構(gòu)的特別注意，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠趧?chuàng)作，使得整個寫作過程更加流暢。

（三）詞塊有利于提高學(xué)生寫作的連貫性和邏輯性

有研究指出，詞塊理論在初中英語寫作教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生文章的邏輯清晰度，這是因為借助詞塊，學(xué)生能夠有意識的關(guān)注各種銜接手段的應(yīng)用，例如，在進(jìn)行舉例時，學(xué)生能夠自如的使用on the one hand，on the other hand等詞塊來銜接語篇，而對于沒有記詞快的學(xué)生，在相同寫作情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)語法上的錯誤，例如first one，second one這類低級錯誤?？偠灾P(guān)于詞塊的應(yīng)用能夠增強初中學(xué)生對于句與句、段與段之間關(guān)系判斷，從而保證自己所寫作的文章在連貫以及邏輯上的科學(xué)性。

二、詞塊在主題式“以讀促寫”教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）第一階段

首先使用閱讀材料完成詞快的輸入，具體方式是通過引導(dǎo)學(xué)生通讀閱讀材料文本的方式，實現(xiàn)詞塊的積累，主要以教材內(nèi)的文章為主，獲取四類詞塊素材。并且在教學(xué)之前，需要提前向?qū)W生詳細(xì)介紹關(guān)于詞塊的定義、分類以及具體例子。當(dāng)學(xué)生對于此塊有一定的理解之后，圍繞詞匯的練習(xí)，展開具體的教學(xué)活動。并且在該過程中，還需要保證詞塊輸入內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的匹配。另外一方面也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詞快的拓展，幫助學(xué)生獲得更多的詞塊積累。

（二）第二階段

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的詞塊量，進(jìn)行詞塊的輸入的最終目的是實現(xiàn)詞塊輸出，因此，第二階段的主要內(nèi)容就是將詞塊應(yīng)用于實際寫作過程中。一般學(xué)生在寫作時會經(jīng)歷三個主要的環(huán)節(jié)分別為寫前準(zhǔn)備、預(yù)寫初稿和修改定稿，依次進(jìn)行上述三個步驟，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，同時實現(xiàn)對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1.寫前準(zhǔn)備

該階段的主要工作內(nèi)容是對詞塊進(jìn)行激活以及提取，通常會使用頭腦風(fēng)暴的方式，對學(xué)生頭腦中所儲存的詞塊進(jìn)行激活，然后在相應(yīng)的寫作要求下選擇與寫作主題相關(guān)的詞塊進(jìn)行使用。在該階段的教學(xué)重點在于明確具體的順序，首先是對詞塊進(jìn)行激活，隨后是對詞塊進(jìn)行提取。

2.預(yù)寫初稿

在該步驟教師應(yīng)對學(xué)生寫作提出要求，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。學(xué)生根據(jù)要求，參照教師黑板上所列的詞塊，結(jié)合自己的觀點，進(jìn)行寫作。假如是當(dāng)堂寫作，教師需要嚴(yán)格控制學(xué)生的寫作時間，在寫作開始前，應(yīng)給學(xué)生講清楚寫作時間。結(jié)合詞塊，控制時間，有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作效率，使學(xué)生順利地完成寫作任務(wù)。

3.修改定稿

學(xué)生通過小組合作互批，互相改正作文中出錯的詞塊，隨后教師進(jìn)行集體講評加以糾正。學(xué)生根據(jù)集體的講評以及同伴和教師的修改意見，再次運用詞塊撰寫定稿。

（三）第三階段

該階段主要是針對詞塊進(jìn)行鞏固，通常在完成寫作任務(wù)之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的作文欣賞或者是點評?？梢詫W(xué)生在寫作中使用的一些較為出色的詞塊進(jìn)行表揚，然后倡導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行摘錄，對自己的語料庫進(jìn)行豐富。通過這種方式，來激發(fā)初中學(xué)生對于語言的輸入范圍，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)于詞塊的整合以及內(nèi)化，在后續(xù)的語言輸出中質(zhì)量獲得提升。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要探討基于詞塊理論的以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，運用詞塊，實現(xiàn)學(xué)生語言輸入和輸出橋梁的架設(shè)，掃清閱讀障礙的同時，豐富學(xué)生的語料庫，為學(xué)生的寫作提供更加多元化的素材支持。

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