小學四年級語文教學中的師生互動策略研究

譚維維

摘要：在現代化教學工作中，語文已成為學生需要學習的重要科目，其對提高學生綜合素質，促進學生綜合發展而言至關重要。而師生互動能幫助學生更為高效的掌握相關知識，增進師生之間的距離。因此，教師應該在教學工作中做好與學生的互動，提高小學生的語文學習效率。本文將結合當前小學語文教學現狀，提出開展師生互動的有效策略，幫助學生高效學習。

關鍵詞：小學語文;師生互動;語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

師生互動已成為當前教師開展學科教學工作的重要策略，該工作能進一步滿足學生的發展需求，幫助學生在互動過程中掌握語文知識，還能提高學生的綜合學習能力，從而培養學生核心素養。對教師與學生而言，良好的師生互動策略能加深雙方了解教師可為學生提供有效的發展，幫助學生也能增進和教師的距離。目前，相應的語文師生互動策略具有重要的研究意義。

一、在課前教育工作中滲透師生互動思想

以往教育模式下，課前教育雖然都有教師和學生參與，但彼此獨立。一些教師認為，課前準備活動主要包括教師備課和學生預習，二者應該分別進行，并不交叉。而在新形勢下，課前準備工作也可以互動的形式進行。教師和學生充分參與到課前準備工作中，能使課前工作更為高效，教師能了解學生的學習狀況和思維，學生也能充分反映自己存在的學習問題。因此，相關教師可以在語文課前準備工作中開展師生互動，進一步滿足新形勢教育標準。

例如，在學習小學語文《觀潮》一文時，教師可利用師生互動模式開展課前教學。首先，教師先為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，讓學生以觀察的方式感受錢塘江大潮的景象特點。之后，教師向學生提問，如果用語言來描寫錢塘江大潮的景色，會用哪些順序和詞語。此時，學生對于這一情境會有著自己的看法，教師在向學生提問，文中的作者用怎樣順序和寫法描繪錢塘江大潮。在這一問題的驅動下，教師能帶領學生充分參與到課前預習和教育活動中，學生的預習方向也更為明確。當學生完成課前學習之后，教師可找部分學生進行回答，在回答過程中，學生的答案也會有各種差異，當學生回答較為準確時，教師要給予肯定，當學生回答有所偏差時，教師要進行適當引導，讓學生向正確方向思考。在這一活動中，學生和教師能進行有效的互動，學生的預習效率會顯著提高，師生互動思想也能充分滲透。

二、在課上教學工作中開展師生互動活動

課上教學是培養學生綜合能力，提高學生語文知識水平的重要途徑，在原有的教學模式下，課上教學一般由教師完全把控，學生只能按照教師既定的方案和節奏進行被動學習，其積極性難以提升，師生之間也無法進行充分而有效的互動，距離感會逐漸明顯。在新形式下，課上教學應該被充分改善，師生互動頻率應該逐漸提高。因此，教師可在課上教學中進行師生互動活動，帶領所有學生共同參與到教學工作中，增強其習體驗，優化其學習效果，讓學生收獲更多語文知識，并拉近與教室之間的距離。

例如，在學習小學語文《扁鵲治病》時，教師可用情境表演的模式完成這一課堂的教學。在這一過程中，教師負責扮演蔡桓公，選擇部分學生扮演扁鵲和旁白等不同角色。之后，按照文章內容進行臺詞分配，并組織學生進行排練。當學生較為熟悉后，在課堂上開展情境表演活動，以表演的方式呈現該篇文章內容。在此過程中，教師和學生均能充分參與到教學中，教師能發現學生存在的學習問題，對其提供有效幫助，學生也能提高對教師的親近感與信賴感，從而在教師的引導下高效完成語文學習。最終，師生互動能充分落實在語文教學工作中，學生對文章主旨的把控也能更為準確。

三、在課后考察工作中實施師生互動模式

課后考察是檢驗學生學習情況，發掘學生存在問題的重要策略。為提高這一工作的時效性，教師可用師生互動的模式開展課后考察工作，讓學生將自身問題更為明顯的表現在課后考察中，教師也能根據學生具體情況制定有效的教學策略，提高學生的語文素養。

例如，在學習小學語文《清平樂·村居》相關詩詞時，學生不僅要充分理解詩詞含義，體會作者思想，還要學會背誦這一文章。此外，該單元其他內容也需要學生進行背誦。針對這一情況，教師可用問答方式進行課后考核，并檢驗學生對詩詞的理解情況。例如，教師可采用上下句對答方式進行檢驗，由教師說上句或下句，學生負責補足缺失的詩句;也可采用理解性方式進行檢驗，由教師寫出某一句的核心價值或主旨，學生負責說出答案等。在此模式下，教師與學生能有效完成互動，幫助學生更好地理解詩詞內容，學生的學習效率和質量也能顯著提高。

總結

就上述內容可以得出，師生互動是開展小學階段語文教學工作的重要策略，這一模式能提高學生學習效率，增進師生感情，拉近師生距離。因此，相關教師要在自身教學中有效引入師生互動策略，以更為高效科學的方式開展語文教學，提高學生語文學習質量，增強學生語文核心素養。

參考文獻

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