雙減理念下小學語文作業設計

周立靜

摘要：雙減的推行，使得越來越多的人將目光投放在了如何減輕學生的作業負擔，如何減輕校外培訓負擔上，想要給學生留下更多可以自主支配的時間和值得回憶的學習時光，讓學生的學習生活變得充滿趣味和活力。小學語文教師在雙減背景下探究作業設計的方法，能夠改善當前學生寫作業的現狀。教師立足學生的興趣愛好出發，了解學生在學習中出現的問題，知道學生在學習中發生的動態變化，結合學生的思維差異等布置作業，讓學生擺脫了作業困境。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

為了減輕小學生的課下作業負擔和學科學習壓力，相關部門推行并落實"雙減政策"，那么在小學語文作業設計中就要結合雙減政策進行優化，以此來提高小學生語文學習效率。小學語文基于雙減背景來探究作業設計的方法，既要思考怎樣減輕學生寫作業的負擔，又要思考怎樣減少學生寫作業的時間，使學生更高效率地完成課堂學習任務，更高水平地完成課后作業，帶領學生邁入新的學習臺階、作業臺階，推動學生得到新發展機會。

一、小學語文作業設計現狀分析

在小學語文的教學活動中，作業設計是其中的基礎內容，主要是老師根據課堂教學內容和小學生學習狀況設計相對應的語文作業，加深小學生對重難點的理解和記憶。現階段小學語文作業設計中還存在較多問題，部分老師在設計語文作業時脫離了小學生的實際學習狀況，導致語文作業難度和數量超過小學生的接受能力，增加了小學生的語文作業負擔，因此小學生無法在課下時間順利完成語文作業，在一定程度上降低了小學生對語文課程的學習興趣。小學語文作業設計的內容和形式也會影響小學生的語文學習狀況，大多數老師會要求小學生在課下抄寫文章重點字詞，這種語文作業主要是為了加深小學生對重點字詞的認識和記憶，但是由于作業內容的枯燥性和作業形式的單調性，很難取得預期的小學語文作業設計效果。由此可見，在傳統小學語文作業設計中，作業形式和作業內容都無法滿足新時期小學生的語文學習需求，并且難以提升小學生在語文學習中的興趣和動力，不利于小學生語文學習能力的培養。

二、雙減理念下的小學語文作業設計優化措施

（一）嚴格控制小學語文作業數量

雙減政策中明確規定要減少小學生的課下作業負擔。因此，小學語文教師在設計小學語文作業時要嚴格控制作業數量，并且根據小學生的學習能力和課堂表現設計難度適中的語文作用，以此來提高小學生在語文課堂中的學習能力。對于小學較高年級學生來說，其書面家庭作業時間要控制在一個小時以內，這就需要老師在設計語文作業時減少作業數量，并在此基礎上提高語文作業質量。適量的小學語文作業不僅能夠減輕小學生的課下作業負擔，還能夠培養小學生的寫作業習慣。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，小學語文教師應以培養小學生道德素養和創新思維為目的設計語文作業，注重對小學生學習能力、道德能力以及思維能力的培養，同時嚴格控制語文作業任務量，要求小學生寫篇小短文談一談自己讀書學習的目標和理想，從而堅定小學生的學習信念。

（二）增強語文作業設計的趣味性

在作業設計中，小學語文教師應加入學生感興趣的元素或流行元素，促使學生對語文學習產生更濃厚的興趣。在設計語文作業的過程中，教師應靈活創設情境，激發學生的學習興趣，將學生身心發展的特點與語文性設計相結合。

例如，一些學生非常喜歡畫畫，在《牛郎織女》的教學中，教師就可以讓學生以連環畫的形式對故事內容進行縮寫，以此來訓練學生縮寫故事的能力。此外，小學語文教師可以組織學生進行一些課本劇表演，設置一些故事場景，讓學生進行表演，使他們通過對課本的重新演繹，更好地掌握課文內容，感悟人物形象。這種新穎的作業設計方式，增強了語文作業對學生的吸引力，學生完成作業的質量也會更高，如此形成良性循環后，學生就不會再懼怕寫作業，這對提升學生的學習主動性有積極作用。

（三）根據學生思維差異，分層設計體驗類作業

鞏固課堂知識是語文作業的重要目的。而在過去的教學中，小學語文教師普遍會讓學生以反復抄寫和背誦的形式展開作業，造成學生的作業過程過于枯燥，作業效果不夠理想。因此，教師可以從學生思維方式的差異性角度出發，引導學生自由發揮想象力、情感體驗能力、邏輯思維能力運用多種方式對課堂基礎知識進行回顧，豐富學生的學習感受。

例如，在學習《山居秋暝》后，小學語文教師可以根據不同學生的思維方式，分層設計體驗類作業。比如，一些學生具有良好的想象力。教師可以引導學生對詩歌中的明月、清泉、竹林、蓮藕等事物進行想象，在腦海中構建相應的畫面，從而對詩歌內容進行生動記憶。又比如，一些學生具有良好的形象思維能力，教師可以引導學生借助"明月松間照，清泉石上流"等詩句展開繪畫活動，描繪出具有明月、松樹、小溪等意象的水墨畫，對詩歌內容進行生動表現。又比如，一些學生具有良好的語言表達能力。小學語文教師可以引導學生將詩歌內容創作成"皎潔的月光播灑在茂密的松林中，清澈的小溪潺潺流動"等優美的抒情散文，從而進一步充實對詩歌內涵的理解。同時，對于朗誦能力較為優秀的學生，教師可以讓學生想象想象為作者，運用悠揚舒緩的語氣對詩句進行誦讀，增強對作品意境和情感的體會。在這樣的過程中，小學語文教師能夠從學生思維方式的差異性出發，分層設計體驗類的作業，讓學生擺脫以背誦與抄寫為主的作業模式，幫助學生對課堂基礎知識進行有效鞏固，強化學生的作業興趣。

三、結語

綜上所述，基于雙減理念下，小學語文教師要充分尊重學生在思維方式、閱讀愛好、生活環境等方面的差異，引導學生結合自身的特點展開形式自由、內容多樣的語文作業，幫助學生高效鞏固基礎知識、有效拓展文化修養、綜合提升知識運用能力，從而有效減輕學生的學習壓力，讓學生的多種語文能力獲得有效提升。

參考文獻

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