孩子的良師益友

黃藝欣

摘要：新課標的提出，促使幼兒教育職能發生轉變。普及知識固然重要，更重要的是促進智力發展。從實踐角度來看，現行方法無法達成目標，必須進行創新。引入大自然資源，能夠促進幼兒的良性發展。為此，本文就如何有效應用大自然資源進行研究，僅供參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒;大自然;作用;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

世人皆知，幼兒擁有較強的可塑性，這就要求教師把控教育品質，促進其茁壯成長。當前，很多教師沒有認識到這一點，仍使用傳統教育方法，結果自然差強人意。為了改善這一現狀，需要創新教育教學。本文結合筆者的自身學習和工作經驗，談談如何利用大自然資源促進幼兒智力發展，希望對提升教育成效有一定幫助。

一、大自然資源的主要作用

常言道：“興趣是學習的推動力。”在幼兒園教育中，只有以興趣為導向，才能激發幼兒的學習動力。圍繞某一大自然主題設計教學活動，并鼓勵幼兒積極參與。在活動中，給幼兒營造一個寬松的環境。只有這樣，才能充分調動幼兒的主觀能動性。當幼兒遇到困難時，教師不要直接公布答案，而是耐心引導，讓幼兒自己找到解決辦法。即便是最后沒有徹底解決問題，教師也不要批評教育，而是給予鼓勵與贊揚。通過組織各類活動，達成三個目標，分別是以自然為親、以自然為友，以自然為師。

二、大自然資源的有效應用

（一）主題設計

大自然是一類重要的資源，將其融入教育中，能夠讓幼兒在動手動腦之間感受到事物的變化[1]。在設計主題時，必須要堅持適宜性、發展性、可操作性等原則。只有這樣，才能實現寓教于樂的目標。在春天里，萬物復蘇，柳綠花紅，深受幼兒的喜歡。因此，將主題定為《生活中的植物》。為確保教學卓有成效，需要明晰主題目標。目標有三個：一是讓幼兒仔細觀察植物，了解其生長過程。二是鼓勵幼兒動手動腦，探尋植物的奧秘。三是引導幼兒，讓其對植物產生興趣，最終產生保護植物之情。

（二）活動策劃

有了大的方向，就需要填充內容。考慮到植物生長要有一個過程，所以將主題活動分為四個部分。第一部分，動手種植。目標是傳授種植技巧，協作完成任務，體驗種植快樂。內容是或準備容器，或在花園種植。教師要一步步教學，如松土、播種、澆水、施肥。第二部分，種子發芽。目標是引導幼兒觀察豆子生長過程，如生根、發芽、展葉。帶領幼兒進行實驗，讓其掌握基本方法。內容是準備一應事物，協助幼兒完成泡豆子的工作。要求幼兒時刻關注豆子的生長狀態，并做好記錄。第三部分，品嘗種子。目標是通過品嘗一些可食用的種子，并闡述哪些種子出現在自己家里，從而讓幼兒有一個更深層次的理解。內容是詢問幼兒是否食用過種子，發生在什么時間。在大屏幕上呈現種子圖片，并說明種子的加工類型，如烘培、水煮、燒烤等。第四部分，認識器官。目標是讓幼兒能夠清楚的分辨出植物器官。內容是將準備好的蔬菜水果一一切開，找到其種子。帶領幼兒辨認器官，并讓幼兒知曉哪些部分可以食用，哪些部分不可食用。

（三）實施步驟

第一，活動準備。新時期的幼兒，對大自然沒有抵抗力。無需教師多言，幼兒就會主動投身于活動中。要想保證活動質量，需要教師做好準備工作。對幼兒特點及智力發育情況有一個具體的了解，并嚴格落實活動方案。事先備好活動所需物品。在《品嘗種子》活動中，教師需要盡可能多的準備可食用種子，如豌豆、堅果、葵花籽等。在活動前，教師要想到一切可能發生的事，并制定相應措施，以此保障幼兒的人身安全。

第二，活動環節。導入工作做得好，教學已成功一半。教師要豐富導入方式，如談話式、懸念式、故事式等，以此激發幼兒的好奇心[2]。譬如，在組織《動手種植》活動時，就可采取談話和故事相結合的方式。教師問：“現在是什么季節？”幼兒異口同聲地回答：“春季。”教師繼續問：“春季有什么特點？”有幼兒說風和日麗，有幼兒說鳥語花香，還有幼兒說景色優美。隨即，教師講起《小熊種豆》的故事，引導幼兒歸納出種植的步驟。當幼兒基本掌握后，就可動手實踐。教師事先準備不同的種子，任幼兒挑選。有幼兒選擇種植花生，有幼兒選擇種植番薯，有幼兒選擇種植胡蘿卜，還有幼兒選擇種子沙葛。自此，一場關于小種子的探索之旅就此開啟。幼兒先用小鏟子挖出坑，將種子輕輕放下，再用泥土掩埋，最后完成澆水。幼兒滿懷希望的盼著種子能夠突破而出，卻遲遲看不見動靜。一段時間后，幼兒開始思考，為何種子不發芽。有幼兒認為是水沒澆夠，有幼兒認為是沒有施肥，還有幼兒對種植方法產生質疑。為了探明原因，教師要求幼兒在家長的幫助下搜集有關資料。經過學習，幼兒了解到種子發芽需要很多條件，如陽光、水分、催芽容器、時間等。隨即，幼兒動手催芽。皇天不負有心人，種子終于發言了，幼兒露出了會心的微笑。

第三，活動總結。對于幼兒而言，每一次活動都是一次寶貴的經驗。雖然說教師已經努力完善活動方案，但仍會存在考慮不周的地方。在活動結束后，教師要立刻進行總結，發現優點及不足。在《動手種植》活動中，幼兒掌握了種豆的方法，也能主動尋求合作，共同完成任務。在種豆過程中，幼兒積極分享想法。當發生沖突時，第一時間啟動預案，并未阻礙活動的推進。當然，在活動中將重心放在種植上面，講解部分較為薄弱。在后續活動中，要加強知識延伸，以此鞏固幼兒基礎。此外，活動評價過于簡單，只關注了結果，忽視了過程，需要進行改進[3]。改進方向有兩個：一是增加評價主體，如幼兒、家長。二是創新評價方式，如幼兒互評、幼兒自評。借助完整的評價體系，能夠獲得更為準確的結果。

三、總結

幼兒教育的重要性毋庸置疑，教育是否得當，直接關系到幼兒今后發展的好壞。實踐證明，現行教育方法過于老舊，嚴重阻礙幼兒的智力發展。要想徹底打開這個局面，需要大自然資源的主要作用，并掌握正確的應用方法。在教師的細心引導下，學生的智力水平必然會顯著提高。

參考文獻

[1]徐麗娟.大自然——幼兒快樂學習之不竭資源[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：111.

[2]王燕群.大自然——幼兒探索活動的搖籃[J].華夏教師，2017（12）：21-22.

[3]沈亞蕾.在大自然中培養幼兒科學探索能力的策略[J].華夏教師，2019（26）：25-26.