觀察 想像 實踐

張曉晨

摘要：本文主要從指導低年級學生寫話的方法分析進行闡述說明。小學低年級看圖寫話是作文起步的主要階段訓練，并且也是促進兒童認知能力、形象思維能力、想象能力發(fā)展的主要途徑。由此可以說，看圖寫話能力是作文學習的基本功。教師需要在教學中對學生進行正面的引導，促進學生不斷積累，提升自身的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;實踐分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：低年級學生看周圍事物都是以直觀形象的方式為主。因此，低年級的寫話教學也都是以看圖寫話為主。小學低年級看圖寫話是作文起步的主要階段，并且也是全面發(fā)展學生認知能力、形象思維能力、想象能力的主要途徑?？磮D寫話可以說是作文學習的基本功。基本功并不是在一朝一夕中所形成的，需要經(jīng)過長期不斷的積累，為學生在學習中提供針對性的指導，創(chuàng)造有利的條件，促進學生看圖寫話能力得到提升。

一、低年級學生開展寫話訓練的意義

首先，全面培養(yǎng)學生的書面表達能力。寫話是當前語文知識學習中最基礎的作文，主要就是讓兒童可以運用簡單并且連貫性的語言來表達所熟悉的內容。因此句式簡單，并且內容更加貼近學生的實際生活，由此可以讓學生迅速的進入到情景中，保證學生樂說、樂寫、想說、想寫，促進學生的寫話興趣提升，樹立正確的書面表達的自信心，保證學生對寫作產(chǎn)生極高的熱情。其次，減緩中年級習作訓練的坡度。低年級寫話主要是習作起步的“前奏曲”，針對的就是寫句子與寫話的訓練;運用學習過的成語造句子;運用句子表達自己的所見所聞;可以寫簡單的日記或者祝福語。從寫句子、寫話到寫片段在到寫成篇的作文，從簡單到難度的過度，進一步緩解學生在習作面臨的壓力，減小學習的坡度，循序漸進的進入到習作訓練中。最后，進行初步語言實踐，全面培養(yǎng)語言能力。寫話是學生認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性的主要表達的訓練，可以說是一種“我手寫我口”的語言實踐訓練。教學中通過讀寫整合、畫寫結合等方式，從而為學生鋪墊具體的語言訓練，通過反復的實踐，促進學生的口語感知能力得到提升。

二、指導低年級學生寫話的方法研究

（一）運用插圖，培養(yǎng)學生寫作能力表達

根據(jù)目前的語文教學形式來看，教師在教學語文的過程中，不要讓學生的視野得到拓展，同時還應當讓學生的綜合能力得到鍛煉，部分的小學語文教師在語言表達能力上都存在很大的問題，所以語文教師在教學是可以運用插圖的對相關的內容展開教學。目前的新課改的不斷實施，同時提出了對學生的語言文字應用能力進行有效培養(yǎng)。學生的語言文字能力是需要長時間的不斷積累，進而讓學生的寫作能力得到培養(yǎng)。教科書中都會出現(xiàn)很多相關內容的插圖，從而可以讓學生直接的觀察，并根據(jù)教科書中的插圖進行文章的復述以及理解課文，應用相關的語言表達和敘述課文，從而就能行寫作能力的鍛煉。舉例來說，在學習《樹和喜鵲》的課文時，教師可以先引導學生觀察插圖，描寫喜鵲，并結合插圖寫出自己的真實感受，通過這樣的方式，可以鍛煉學生的想象力和觀察力，進而得到培養(yǎng)，讓學生的寫作能力以及語言表達能力得到強化。在比如，《雷鋒叔叔，你在哪》的課程時，教師可以先對展開觀察教科書中的插圖，從而能準確的分析出雷鋒叔叔的精神品質，學生在閱讀完文章之后，教師應當引導學生對自己所認為的價值進行簡單的概述，并說出自己的想法。還可以讓學生相互之間進行交流，把自己的看法與其他同學分享。教師還可以對學生進行引導賞析文章中的插圖，并根據(jù)自己現(xiàn)在所處的環(huán)境對生命進行更深一步的詮釋。教師應當根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行鼓勵，對于優(yōu)秀的學生，教師應當給予一定的贊揚，對于表現(xiàn)良好的學生，教師也不能給予批評，應當根據(jù)學生的情況進行支持，讓學生重拾學習的自信心，從而學生的語言表達能力得到鍛煉。

（二）通過讀寫整合，進行寫作鍛煉

在傳統(tǒng)的語文作文教學方案設計中，往往采取教師言語反復講解，學生重復記憶的單一教學方式，從而導致教學課堂枯燥無味，大大壓制了學生的課堂活躍度。教師應該通過教學內容的不同，精心設計不同的教學方案，促進課堂教學內容的優(yōu)化改良，讓學生在吸取文學知識時能保持清晰的理解思路，為不同的作文教學知識打造與之相匹配理解與儲備框架。首先，通過閱讀與寫作相結合的教學模式，不但可以豐富教學內涵，提升課堂趣味性，還可以優(yōu)化改良教學內容，讓學生對教學知識內容的吸收更加充分徹底。其次，因地制宜設計出的教學方案能夠讓學生對不同的教學內容有清晰的把握，促進學生形成科學合理的寫作框架。所以，初中語文教師在將讀寫結合融入教學方案時，要充分根據(jù)實際的教學內容去進行精心的設計，讓課堂學習效率的提高落到實處。最后，通過讀寫結合，為學生營造文學作品所處的時代氛圍，讓學生切身體會作業(yè)創(chuàng)作時的文學情感，推動學生文化情感共鳴能力的加強，以及文學理解能力的提升。比如：在進行與親情題材的作文教學時，教師可以先從古代圣賢孟子的母親堅持扛下生活重擔，也要為孟子營造良好的學習成長環(huán)境的故事講起，在到唐代詩人孟郊創(chuàng)作《游子吟》時所體現(xiàn)的拳拳母愛之意，隨后到朱自清創(chuàng)作的《背影》中，老邁的父親縱使遭遇了慘烈的家庭變故，在送別遠行的兒子時對孩子的深情樸素的難言父愛。從古詩到近代文學作品，從古至今，通過不同時空的文學作品，讓學生通過閱讀學習的方式，充分體會不同題材文章作品中作者筆下親情的文字體現(xiàn)。教學通過讀寫結合的教學模式，讓學生在相同題材不同作者，不同作品的品讀，不僅可以豐富學生的作文素材，還可以開拓學生的創(chuàng)作思維，讓學生作文水平得到全方位的發(fā)展，能夠充分應對各種作文題材，提升語文課堂教學質量，促進教師教學目標的實現(xiàn)。

三、結束語

總而言之，教學中在引導低年級學生進行寫話訓練時，需要注重全面的觀察與指導，運用多樣化的途徑與手段，全面激發(fā)學生的興趣。積極開展趣味性活動，豐富素材，讓學生感受到看圖寫話其實并不難，先苦后甜才可以掌握更多的寫作素材，保證學生的寫作水平得到升華。

參考文獻

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