淺談如何提高初中數(shù)學課堂的教學效率

姜凌燕

摘要：初中數(shù)學作為學生在具備基礎數(shù)學知識儲備與思想認知的條件下，進一步完善數(shù)學知識體系，深入理解各項數(shù)學研究思想或知識應用技巧方法的重要課程，其在新的教育發(fā)展趨勢下，需要借助高效教學模式支撐其教學工作多樣性發(fā)展，以此落實促使學生全面發(fā)展的重要教學目標。因此，提高其課堂效率途徑成為相關教師當下重點的關注問題。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂效率;教學探究;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學是初中生必須掌握的一門重要課程，其中的知識點較為復雜，學習難度較高，部分學生在學習數(shù)學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識點掌握不透徹的情況，降低了做題正確率。因此，為了提高學生的課堂學習效率，教師可以通過多樣的講課模式引導學生，促使學生在教師的帶領下，不斷增強自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學教學課堂存在的問題

（一）主體地位缺失

在以往的初中數(shù)學教學課堂上，可以發(fā)現(xiàn)一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上占據(jù)了主體地位，一味地灌輸理論知識，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。長久地處于這種模式下，學生的主體地位無法得到保證，教師在具體教學時，難以把握學生的實際需要，無法“對癥下藥”，因此，教師的“教”和學生的“學”很難保持同步，許多時候，學生常常跟不上教師的節(jié)奏，導致教學課堂效率大打折扣。

（二）教學手段陳舊

在教學改革進一步推進的背景下，新的教學理念不斷提出，教學工具也漸漸朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展，這就對教師的業(yè)務素質(zhì)和教學能力提出了更高的挑戰(zhàn)。但是，就現(xiàn)階段初中數(shù)學教學課堂情況來看，由于部分教師并未過多地接觸現(xiàn)代化教學手段，尤其是較為年長的教師，不擅長使用這種新穎的教學手段，仍然是采用簡單的口頭語言進行教學，這就導致課堂氛圍過于沉悶、乏味。對于大部分學生來說，數(shù)學是一門繁雜、抽象的課程，學習時較為吃力，本就復雜的數(shù)學知識，再加上陳舊的教學手段，極易打擊學生的學習積極性，引發(fā)學生的抵觸情緒，甚至喪失對數(shù)學這門課程的興趣。在此情形下實施教學，必定會影響到教學課堂效率。

二、提高初中數(shù)學教學課堂效率的策略

（一）過多媒體創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍

學生的課堂學習效率，在一定程度上受課堂學習氛圍的影響，活躍的課堂學習氛圍能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的課堂參與性。因此，教師在初中數(shù)學教學的過程中，可以通過多媒體創(chuàng)設情境的教學方式，活躍課堂氛圍。例如，在講到“平行線及其判定”的知識時，教師可以結合平行線的性質(zhì)以及判定原理，在網(wǎng)路上查找生活中的情境視頻，通過色彩豐富的畫面內(nèi)容，吸引學生的注意力，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生在觀看的過程中，能夠直接感受平行線的性質(zhì)。在視頻播放結束后，教師可以引導不同學習能力的學生，結合視頻中的內(nèi)容，講述自身對平行線的理解。對于那些學習能力較好的學生，教師可以讓他們運用平行線的性質(zhì)或者判定原理解釋視頻中的內(nèi)容，促使學生在講解中及時分析自身對平行線的認識程度，從而在后面聽課的過程中，能夠有針對性地進行聽課。對于那些學習能力一般的學生，教師可以讓他們運用自己的語言，講述視頻中的內(nèi)容，在學生發(fā)言結束后，給他們講述其中涉及到的平行線性質(zhì)或者判定原理，提升學生對這節(jié)內(nèi)容的了解程度。

（二）利用學生設計作業(yè)的教學方式，增強學生的綜合素養(yǎng)

學生在做題的過程中，通常是按照課本和習題上的題目要求，將以往所學的知識點，按照自身的做題邏輯進行解題，這樣的方式雖然能夠幫助學生及時鞏固相應的數(shù)學知識點，但是學生在做題時，缺乏歸納意識和總結能力，從而導致他們在出錯的地方上，反復出錯。因此，為了提高學生的數(shù)學課堂學習質(zhì)量，教師可以在講解完相應的知識后，讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)，并要求他們將解題過程寫到每個題目的下方。這樣學生為了自己的作業(yè)設計更為合理，就會對課本中的知識點進行系統(tǒng)分析，深入探索出題的內(nèi)容，進而達到增強學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的教學目標。例如，在講到“一次函數(shù)”知識時，這部分是初中數(shù)學教學的重難點，教師可以讓學生根據(jù)自身的學習能力，設計適合自己的數(shù)學題目。如果學生在設計作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身在某些方面存在難以理解的情況時，教師可以引導同學相互之間進行探討，促使他們在探討的過程中，提升自身對這節(jié)內(nèi)容的了解程度。當學生將作業(yè)設計完畢時，教師可以讓學生相互之間進行打分，促使他們在打分中，能夠認真分析其他同學的出題方向，總結自身的不足。在學生打分結束后，教師可以根據(jù)學生作業(yè)內(nèi)容的完整程度以及解題的準確程度給學生進行打分，并及時對綜合排名前三的學生，進行贊賞性評價，將他們作業(yè)設計中的優(yōu)點在班級上進行講解，這樣教師可以在講解的過程中，將學生對這節(jié)課的問題進行深入闡述，這樣不僅可以幫助學生在后期進行作業(yè)設計時，能夠提升自身的作業(yè)設計質(zhì)量，還能加強學生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，提高學生的數(shù)學課堂學習效率。

（三）基于學生自身認知，合理構建教學情境

基于初中學段學生數(shù)學認知水平與知識儲備情況，其在課堂學習中需要借助一定教學引導來構建已有的知識儲備與新的知識內(nèi)容的聯(lián)系，進而提高知識遷移速度，提升整體學習效率。因此，以學生實際認知水平為基準，以知識傳導和學科素養(yǎng)強化為導向的課堂教學情境設置，是有效提升初中數(shù)學課堂教學效率的重要元素。與傳統(tǒng)教學中完全以知識目標為基準的情境設置不同，上述情境教學設置工作更側重從學生自身數(shù)學學習認知與生活認知視角出發(fā)，構建貼合課時知識點的情境體系，可涵蓋事例情境、問題情境、知識應用情境等多項情境內(nèi)容。在該情境體系設置下，學生可借助多重情境內(nèi)容，迅速地將具象化事例抽象為相應數(shù)學知識概念，并及時調(diào)動自身數(shù)學知識儲備與思維，構建新舊知識點的基本聯(lián)系，加快自身知識遷移效率。

結束語

總而言之，提高初中數(shù)學課堂教學效率是現(xiàn)階段廣大教學工作者重點探究的課題，值得受到充分的重視。作為學生學習、成長道路的引路人，教師更應當與時俱進，不斷創(chuàng)新自身的教學理念和思路，優(yōu)化課堂教學的手段和方法，努力為學生構建高效數(shù)學課堂，讓學生從中獲取大量的數(shù)學知識和技能，為未來學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻

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