淺談開展小學數學翻轉課堂教學的策略

張兆倫

摘要：在小學數學的教學中，提升學生的學習能力成為一項重要的教學內容，教師在進行小學數學的教學時，可以通過翻轉課堂來進行教學引導。利用這種新型的教學模式，可以培養學生的自主學習能力，讓小學數學課堂的效率越來越高。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學數學教學階段，許多學生對學習數學有一定的盲目性，許多學生在進行數學知識的學習時，不能很有效的進行數學知識的學習，對教師有很強的依賴心理。這樣不僅無法提升數學課堂的高效性，還會影響學生的學習時效性。因此，教師在進行數學教學時，應當根據學生的學習情況，通過翻轉課堂的教學方式，來進行小學數學的教學。

一、明確小學數學翻轉課堂目標

教師在進行小學數學的教學時，需要先明確小學數學翻轉課堂的教學目標。教師必須要明確數學翻轉課堂的教學目標，而且教師在進行課程講解前，還需要全面的了解學生的學習情況，充分了解學生的個性發展，這樣教師在進行教學目標的設計時，才可以符合學生的發展需求，讓學生可以更高效的進行小學數學翻轉課堂的進行。

例如，教師在進行蘇教版小學五年級“多邊形的面積”的教學講解時，首先，教師需要先明確教學的目標：認識多邊形，學會進行多邊形的分割，學會轉化思想，掌握計算常規圖形面積的計算公式。其次，教師在進行教學前，教師需要根據教學內容來進行教學視頻的設計，并且教師還需要讓學生根據視頻進行教學分析，并且記錄下學生的教學疑問。教師在進行實際的教學時，需要引導學生進行積極發言，教師還可以列舉一些生活中常見的多邊形，并且讓學生進行這些多邊形的數據測量，然后根據教師的教學引導，來進行多邊形面積的計算。所以，學生在教師的視頻引導下，已經開始進行數學教學的自主探究，再加上教師的正確引導，學生基本已經掌握的數學教學知識，從而幫助學生不斷提升自己的數學素質。

二、突出小學數學翻轉課堂主體

教師在進行小學數學翻轉課堂的教學時，應當將學生作為教學的主體，教師在進行教學時，應當以一個引導者的身份進行教學，教師需要引導學生進行自主的學習，并且引導學生進行數學知識的思考，教師還應當積極鼓勵學生進行自己教學想法和見解的表達，從整體上提升學生的綜合素質。學生在進行小學數學的學習時，除了通過自主探究學習外，還可以通過小組合作的方式進行小學數學的學習和探究，這樣不僅可以提升學生的學習水平，還可以不斷提升學生的合作意識，提升學生的數學思維。教師在進行小學數學翻轉課堂的教學時，還應當明確教學的重難點內容，這樣才可以在教學中能突出教學的重難點，讓學生可以更有針對的進行數學知識的學習和探究。

例如，教師在進行蘇教版小學五年級“負數的初步認識”的教學講解時，教師就可以讓學生進行分組討論，來探究一下負數的含義，通過學生的教學討論，學生可以充分發揮自己的聰明才智，從而通過探究可以不斷提升學生的數學素質，讓學生的數學水平不斷提升。

三、優化小學數學翻轉課堂的指導

學生在進行數學知識的學習時，由于自己的個性特點，導致學生在進行數學知識的學習時，會出現許多不同的學習狀況，教師在進行小學數學的教學時，需要充分尊重學生的個性發展，教師應當善于引導學生來發揮自己的個性，讓學生的學習優勢可以得到充分的發揮。在傳統的數學教學過程中，教師往往只是采用單一的教學模式，這樣不能兼顧所有學生的個性發展，從而影響學生的學習成長。而通過翻轉課堂的教學設計，可以為學生的數學學習提供更為便利的教學條件，學生可以選擇自己喜歡的教學方式進行數學知識的學習，這樣不僅可以提升學生的數學素質，而且還可以不斷激發學生的學習興趣。

例如，教師在進行“校園綠地面積”的教學探究時，教師就可以將學校的模擬圖形上傳到視頻教學平臺上，這樣就可以讓學生在課余時間進行觀看，從而讓學生可以根據自己喜歡的模式進行教學計算，而且還可以幫助學習基礎差的學習進行教學鞏固，從而幫助學生可以不斷提升自己的數學水平。

四、分析數學翻轉課堂的教學反饋

教師的教學評價和反饋是小學翻轉課堂必不可缺的教學環節。教師在進行小學數學教學時，應當根據學生的教學表現，來給出相對應的教學評價，這樣可以有效的幫助學生進行教學目標的明確，而且還可以幫助學生及時進行自己缺點的明確，從而幫助學生可以更好的進行自己薄弱環節的教學鞏固。

綜上所述，通過翻轉課堂的教學輔助，可以不斷擴展學生的學習空間。教師在進行翻轉課堂的設計時，應當根據教材內容來進行教學設計，通過靈活的視頻和精巧的課堂活動，來不斷激發學生的學習興趣，讓學生可以不斷提升自主學習的積極性，讓學生可以在學習數學的過程中，不斷的增強自己的學習水平。

參考文獻

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