小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究

陳梅芳 陳琳琳

摘要：現如今語文閱讀教學中逐漸更新了教學方式，群文閱讀是目前應用比較多的一種教學方式。群文閱讀是教師將一組文章展示給學生，使其開展同步閱讀。這種閱讀的方式可以讓學生通過比較，掌握到一些基礎的寫作技巧。另外，這些精選的文章可以豐富學生的寫作素材，群文閱讀這一教學方式與寫作是分離不開的。基于此，本篇文章對小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀與寫作整合;教學個案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

想要提高小學生的閱讀能力和寫作能力并不是一項簡單的工作，任何能力的提高都需要長期的堅持和不懈的努力。由于小學生的年齡較小，對于很多事物并沒有一個正確的認知，學生無法意識到提高閱讀能力對于自己的重要性，這會導致學生在學習的過程中會出現注意力不集中，愛說話、愛搞小動作的情況。為了幫助學生高效學習，教師應該對學生進行正確的引導，如何提高小學語文閱讀和寫作教學的有效結合并開展拓展教學的有效性，成了小學語文教師應該重點研究的問題，教師需要全面認識到現存的閱讀教學問題，然后根據小學生的實際情況采取具有針對性的教學策略，這樣才能有效提高教學有效性，同時促進學生得到全面發展。

1小學群文閱讀與寫作整合的價值

在小學群文閱讀過程中，把閱讀與寫作相結合，才能夠有效提升學生的綜合素養。學生在群文閱讀過程中，能夠掌握更多的寫作技巧與方法，在閱讀之后把所學到的技巧與方法運用到自己的寫作中，以此來鍛煉學生的模仿能力及寫作能力。同時，學生在閱讀完幾篇文章之后，會在內心產生一定的感悟，這時候開展寫作訓練，便可以更好地激發學生的思維能力與想象能力，進而使學生寫出新穎、獨特、優美的文章，轉變傳統寫作教學中千篇一律的寫作風格。

2小學語文閱讀教學存在的問題分析

閱讀教學模式單一落后。由于小學生的年齡較小，在學習的過程中需要教師進行正確指導，這在一定程度上會加重教師的工作負擔，長此以往，教師就會出現職業倦怠的情況，部分教師會失去對教學的熱情，這就會在一定程度上影響閱讀教學的有效性。小學生對于一些新鮮的事物會非常感興趣，如果在教學過程中一直在用單一的教學模式則很難吸引學生的注意力，不利于激發學生的閱讀興趣，教師應該對原有的教學模式進行積極的創新，將更多新穎的教學方法應用在教學過程中，這樣才能有效提高閱讀教學的有效性，但是目前大部分教師都沒有對教學方法進行創新，這就使得閱讀教學有效性始終無法得到有效提高。

3小學群文閱讀與寫作整合的實踐探索

3.1引導邊讀邊寫，全面感悟文本

教師要引導學生邊讀邊寫，找到自己的興趣點，然后再有針對性地根據愛好進行適度的寫作。興趣是最好的老師，學生如果對一件事情沒有興趣，內心的那種驅動力是不會持久的。群文閱讀如此，寫作更是如此。在讀書的過程中要找到自己的真正興趣所在，然后借助興趣點燃自己寫作的欲望，再在興趣的推動下豐滿自己的筆意。無論是多姿多彩的生活還是枯燥無味的生活，既然有感就能夠有話可說，這就有了很好的寫作素材，素材選好了，角度選好了，就很容易做到有感而發，有感而發的作文肯定具備一定的真實性。同時，學習寫作一般而言就是模仿，尤其是對于小學生來說，大多是在模仿中學習和進步的。比如，在需要寫說明文的時候，不僅要讀課本中的說明文，還要讀其他優秀的說明文，更可以讀其他同學所寫的說明文，從中找到自己的興趣，以此作為寫作的方法和要點，進而有話可說、有素材可寫。在閱讀一些名作的時候，最能夠從中受益，無論是說明方法還是說明對象的選擇，無論是說明對象的特征還是習性，都帶有一些作者的獨特視角。如果研究到這種程度，學生在寫說明文的時候能夠選好對象并把對象的特征描述清楚，那么這篇習作一定不會差。同理，寫景、敘事等作文也是一樣的。

3.2采用多樣化的教學方法激發學生的寫作靈感

小學生的認知水平以及想象力都還比較有限，而小學語文閱讀教學與寫作教學中學生的想象力又至關重要，傳統以書本、文字版書為主的教學形式很難有效激發學生的想象力與創造力。因此，語文教師在群文閱讀與讀寫教學結合的過程中要改變傳統單一的教學方法，采用豐富多樣的教學方法來激發學生的學習興趣、培養學生的想象力和創造力，從而有效激發學生的寫作靈感。

3.3注重對課堂內容進行拓展衍生

教師在開展閱讀教學工作的過程中，應該充分考慮學生的興趣愛好，將閱讀內容與現實生活進行有機結合，對原有的教學模式進行不斷創新，這樣才能有效激發學生的閱讀興趣。教師應該對學生進行正確的指導，讓學生在閱讀過程中感受語文的魅力。在開展閱讀教學的過程中，教師可以積極對閱讀文本進行拓展，通過這樣的方式能夠有效開闊學生的視野，在對文本進行拓展的過程中，教師可以引入一些與文本內容比較相近的文章來讓學生進行閱讀，通過對比的方式能夠加深學生對于文章內容的理解，同時也能豐富學生的知識面，讓學生體會到閱讀所帶來的樂趣。

結束語

總之，在小學語文群文閱讀與寫作整合中，教師需要開展閱讀、寫作一體化教學，引導學生在閱讀中積累寫作素材、技巧，在寫作中進一步鞏固、復習閱讀中學到的知識，不斷提升學生的閱讀能力與寫作能力，提高小學語文課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]余燕.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[J].考試周刊，2020（79）：43-44.

[2]何先增.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學[J].課程教育研究，2019（21）：73-74.

[3]陳琳琳.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：125.

[注：本文系湖南省教育科學規劃課題2016年度課題“小學群文閱讀的課堂教學策略研究”成果之一（課題編號：XJK016CZXX039）]