初中歷史“深度學習”視角下的教學設計研究

從恩普

摘要：深度學習與淺顯學習相比會更加注重知識之間的貫通性。深度學習所指的就是對事物內(nèi)部聯(lián)系與整體結(jié)構(gòu)的全面認知，進而展開全方位的學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比更加注重知識的認知與聯(lián)系，實現(xiàn)各類知識之間的深入挖掘，加深學生對知識的理解程度。當前初中歷史教師雖然進行了深入學習，但是在實際教學中并沒有理清深度學習的理念，從而導致學生的認知水平不足，影響教學效率。

關鍵詞：初中歷史;深度學習;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

如今新課程不斷推廣與廣泛的運用中，初中歷史教師應當格外關注教學質(zhì)量以及教學效率，從而深入挖掘歷史的內(nèi)涵以及深度，使得學生的學習效率得到進一步提升，在根本上理清知識發(fā)展的脈絡，提升學習能力，本文主要從初中歷史“深度學習”視角下的教學設計研究進行闡述說明。

一、初中歷史教學中深度學習的意義

深度學習主要體現(xiàn)在學生對于知識的不斷反思、鞏固和拓展中，能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，促進學生思維和學習能力的提高。通過細節(jié)教學進行開展的初中歷史深度學習能夠有效促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)深度學習的有效實施。深度學習在新時代發(fā)展當中的提出不僅是對教學發(fā)展規(guī)律的尊重，并且也是對時代挑戰(zhàn)性的主動回應，深度學習所具有的特點為歷史的教學的開展創(chuàng)建了全新的發(fā)展視角，為消解種種二元對立觀念提供了全新的支持依據(jù)。深度學習的研究與實踐保證了學生個體經(jīng)驗與人類歷史文化發(fā)展的相關性，彰顯了學生在課堂學習中的主體地位，并且保證學生在學習的過程中可以模擬性的“參與”人類發(fā)展實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的提升，并且教師自身的作用與價值在核心素養(yǎng)當中也得到了充分的體現(xiàn)。

二、初中歷史“深度學習”視角下的教學設計研究

（一）從整體上把握知識體系是前提

學生在學習歷史知識時，從整體上把握知識體系才是學生學習歷史知識的前提，另外也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。在以往的歷史知識的講授中，教師不能存在功利性色彩，預習、講解、突破重難點知識的講授的主要目標就是應對考試，但是學生沒有整體系統(tǒng)學習歷史知識，這樣會影響學生歷史思維與意識的形成。深度教學需要加強歷史知識之間的關聯(lián)，歷史教師應該注重對講授的知識的積累，從整體上構(gòu)建知識體系，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗教訓，不斷完善認知思維與核心素養(yǎng)。

例如，教師在給學生講授《古代埃及》的知識時，學生需要借助學習本節(jié)課的知識掌握埃及的文明，了解人類文明發(fā)展的作用。其次，需要充分考量教材中的資料探究尼羅河及文明建設的重要位置。但是，教師在進行深度教學時，需要在淺層教學的基礎上，根據(jù)古埃及所處的位置，探究尼羅河的地理環(huán)境，根據(jù)尼羅河當時的航運狀況，再從全方位獲取信息，建構(gòu)起古埃及的時空作用，探究尼羅河的航運作用。同時，想要理性認識古埃及的文明發(fā)展特征，教師可以將古埃及與古巴比倫整合起來，讓學生完善看待古埃及在整合文明史中的位置，引導學生總結(jié)歷史文明發(fā)展的規(guī)律，這樣才能有效提升歷史核心素養(yǎng)。

（二）以學生為主體，加強自主引導

深度學習提倡以單元為節(jié)點進行學習，每個單元一般都有一個主題，需要在一定的課時內(nèi)完成。因此，教師在講授新課前要把課時目標和大致內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生對所要學習、掌握的內(nèi)容有一個初步的了解。在此基礎上，將課堂活動的主體交給學生，使學生成為教學活動的中心，進而在提高其自主學習能力的同時，也能獲得滿意的歷史深度學習教學效果。再者，教師還應鼓勵學生自主閱讀和分析教材的相關內(nèi)容，從而提高學生的自主學習能力，也有助于實現(xiàn)課時目標的有效實施。 單元學習目標是考查學生對整個單元幾個課時歷史知識的掌握情況，從而確定學生能否靈活運用這一知識點中的歷史知識、策略、技巧等，并能運用所學歷史知識獨立分析、解決問題。學生逐步完成每個階段的課堂目標后，就會產(chǎn)生強烈的心理愉悅感，進而調(diào)動學生探究知識的積極性，從而提高學習的主觀能動性。

（三）運用多媒體技術(shù)進行深度教學

深度學習的理念的全面發(fā)展可以促進新舊知識的相互整合發(fā)展，對于歷史教師來說，可以運用多媒體技術(shù)促進新舊知識的結(jié)合教學，讓學生通過已有的知識來掌握全新的知識內(nèi)容，促進學習效率得到提升。因此教師在設計教學案例時候應當考慮學生的知識的關聯(lián)性，使學生可以更加全面的掌握歷史學科。

例如，在教學《土地改革》的過程中，教師應當充分運用多媒體技術(shù)播放我國歷史環(huán)境當中的多次土地改革，具有較強代表性的就是西周井田制、東漢屯田制、唐朝均田制、清朝更名田制等等，并且運用表格將土地的整改時間進行繪制，之后運用超鏈接展示文字或者是圖片，使學生可以得到更加直觀的感受。通過多媒體技術(shù)可以展示近三次的土地改革，因為距離的很近，所以學生可以更加清晰直觀的了解，并且也對新舊知識有了更加深層的掌握。

（四）建立科學的評價體系

在制定課時目標的制定、實施過程中，還需要構(gòu)建科學的評價體系，這直接關系到學生的學習效果。在一個課時講完后，教師要對學生的學習情況進行評估，總結(jié)經(jīng)驗和不足，不斷完善課時目標的制定和實施。教師要結(jié)合課時目標對學生的學習情況進行評估，保證學生能清楚地了解自己在深度學習中優(yōu)點和存在的問題，并能及時改進和完善其中的不足，進而發(fā)揮多元化評價體系的價值。除此之外，也要加強對基層同學的鼓勵，因為當他們在獲得積極評價后，能夠提高其學習自信心，進而積極主動配合老師完成相應的教學目標，為其接下來的學習和成長創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史是義務教育階段當中的一門主要課程，不僅要讓學生了解歷史、借鑒歷史，并且還應當讓學生形成良好的三觀，促進心智的全面發(fā)展。初中歷史教學具有較深的人文素養(yǎng)，但是現(xiàn)階段的教學存在教學刻板的問題，教師始終在運用傳統(tǒng)的教學形式。忽視了學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應當積極轉(zhuǎn)變觀念，開展深度學習的發(fā)展理念，加強對學生情感以及態(tài)度的培養(yǎng)。

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