讓數學因游戲趣味橫生

張潔華

摘要：近年來，游戲教學憑借獨特優勢廣泛應用在教育教學活動中。特別是在數學課堂中，游戲教學具有較強的吸引力，更是顯現出其強大的生命力，深受小學生及教師的青睞認同，為新課改理念在數學課堂中的落實開辟了全新路徑。對此，本文就如何在小學數學教學中應用游戲元素，加以分析研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;游戲元素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：《小學數學新課程標準》對小學階段的數學課程教學提出明確的任務要求，教師要運用多種手段，激發學生數學學習的主動性和積極性，增強學生自信心，促使學生在加深對數學知識點理解的同時，還需要引導學生掌握數學技能，幫助學生形成數學綜合運用能力。而游戲教學則是根據課程標準中規定的教學目標來進行教學的一種新興教學方式，緊密結合教材內容，設計有趣味性的游戲活動，并按一定的游戲規則規劃及實施游戲，從而順利完成教學任務的一種教學方法。在小學領域內，以數學教育為載體，應用游戲教學，可貫徹落實課改精神，迎合這一階段學生的身心發展訴求，進而獲得理想的教學效果。

一、聯系課程目標，引導學生思考

《小學數學新課程標準》中針對數學課程，從教學目標方面入手，劃分為兩個目標，分別是總目標和學段目標。從四個方面加以論述，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。因此，對于教師而言，在小學數學教育中應用游戲教學時，也需要圍繞這四個方面的目標進行有效設置，確保兩者處于緊密聯系的狀態，時刻明確游戲教學實施的根本目的，致力于學生數學核心素養的落實與發展。

例如：在“10的組成”知識點的鞏固講解時，教師可組織學生開展“猜一猜”的數學游戲活動。教師首先準備好10根小木棒，將其拿在手上。面對學生雙手靠后，將10根小木棒分別放在兩手當中面向學生提出問題：“同學們，請猜一猜老師的左手有幾根小木棒？右手有幾根小木棒？猜對的學生即可獲得一朵小紅花！”通過這一數學游戲的開展，既激發了學生學習的積極性，也幫助學生加深對“10的組成”數學知識點的理解，所呈現的教學效果比學生反復練習背誦要更為良好，可驅動學生圍繞數學問題加以思考，并且將其靈活應用在學習和生活當中，這對學生知識技能鞏固及問題分析解決能力提升，具有積極推動與促進作用。

二、體現學科特點，促進深度學習

游戲教學是一種輔助課程教學活動開展的手段，不僅要強化課程教學效果，還需要為學生核心素養的形成與發展創造有利條件。因此，對于教師而言，在數學教育中，運用游戲教學時，要充體現現學科特點，所創設的教學情境及教學氛圍應具備輕松愉悅的特點。引導學生在玩游戲的過程當中，自覺主動的學習數學知識，感知其中所蘊含的數學思想方法。數學學科雖然具有抽象性和邏輯性的鮮明特征，但是，與學生的日常生活密切聯系。基于數學學科的這一特點，如果教師所設計的數學游戲，可以貼合學生的生活實際，符合學生的興趣偏好，就可以很好的激發學生的學習熱情。在培養學生思維品質的同時，有利于進一步增強學生的問題探究意識。

例如：在“認識大于1元的人民幣”知識點的講解時，教師可面向學生組織開展“同學超市”的游戲教學活動，教師可提前為學生準備好人民幣教學卡片，并且羅列出各種商品，對其名稱進行單價進行有效標注。隨后，在課堂上將學生劃分為賣家和買家兩個部分。對于扮演買家的學生來說，教師則需要將其劃分為幾個小組，教師出題，由買家學生根據自己對題目的理解，前往超市進行購買。通過這樣的情景創設，對于小學生而言，較有吸引力。當學生根據題目購買到某個商品或者成功出售某個商品時，從中獲得成功感，則可以很好的激發小學生的數學學習熱情，在這樣的游戲中，學生逐漸掌握將人民幣科學合理的運用到現實生活當中的方法技巧。

三、巧設游戲類型，落實核心素養

對于處于小學階段的學生來說，其具備愛玩好動的特點。雖然游戲教學可以很好的激發學生學習數學課程知識點的主動性和積極性，但是隨著時間的推移，如果教師長時間應用同一類型的數學游戲，則會在一定程度上弱化學生的學習熱情，無法獲得理想的教學效果。因此，對于教師而言，在小學數學教育中應用游戲教學時，要設計不同類型的數學游戲，對其進行靈活應用，以便確保學生的數學學習興趣始終維持在一個相對平穩且持久的狀態當中，進而驅動學生自覺主動的投入到數學課程學習活動中。

第一，設計故事類數學游戲。對于教師而言，在面向學生講解數學課程知識點時，可設計數學故事，將經典的數學故事導入課堂當中，引導學生通過多種手段獲取相關的數學故事資料，以便加深對數學知識點的了解。例如：教師可組織開展“我是故事大王”的數學游戲活動，讓學生根據自己的喜好搜集與數學有關的故事，在課堂上為其他同學講述，結束后評選出“最佳故事大王”。通過這樣的方式，可幫助學生感知體會數學中所蘊含的文化，拓展學生的知識視野。

第二，設計實操類數學游戲。數學課程不僅要求學生對教材中的理論知識有所理解和掌握，還需要引導學生在生活、學習中遇到實際問題時，學會運用理論知識對其進行有效解決。與此同時，公式、概念、定理、法則等數學知識，是經過實踐分析、操作推導而得出，這就要求教師引導學生做到“知其然，知其所以然”。因此，教師可針對學生設計動手操作類的數學游戲。例如：將“七巧板”、“走飛行棋”、“闖關華容道”、“掃雷”等益智類游戲導入課堂，鍛煉學生的數學思維，實現真正意義上的“知行合一”。

第三，設計競技類數學游戲。對于處于小學階段的學生而言，其好勝心較強。因此，作為教師，在組織開展數學教學活動時，可充分利用學生的好勝心理，設計競技類數學游戲，引導學生在團隊競賽中為了同一個目標而不懈努力。例如：在“加減法運算”知識點的講解時，教師可組織學生開展“攻城魔法陣”的數學游戲活動中，學生劃分為幾個小組，并以自己的屬地命名，如“吳國”、“鄭國”、“張國”等，各小組需要通過計算加減算式的方式，攻克地方城池，只有正確回答問題并且積累到一定的數量，才能夠闖關成功。通過這一游戲活動的開展，學生可在好勝心的驅動之下，努力完成游戲任務，在幫助學生理解數學知識的同時，可培養學生大團隊協作意識和集體榮譽感。

結論：綜上所述，作為教師，在數學教學中應用游戲元素時，要明確游戲教學的內涵，借助聯系課程目標、體現學科特點、設計多種游戲類型等教學策略的實施，實現兩者的深層次融合，讓數學教學在游戲元素的導入之下，更加熠熠生活，為小學生數學綜合能力的全方位發展奠基。

參考文獻

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