小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施

薛永玲

摘要：“隨文練筆”能夠將閱讀與寫作進行有機地結合，充分發揮出二者間相互促進、相互融合的價值與作用。因此，在實際的語文教學中，教師應該通過“隨文練筆”的方式來實現讀與寫的有機結合，讓學生的學習能力得到拓展與延伸，最終落實他們語文核心素養的有效培育。文章基于此點，對小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施進行了探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“隨文練筆”;有效實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“隨文練筆”與閱讀教學是緊密相連的，是讓學生通過具體的閱讀教學內容來進行仿寫、補白、改編等一系列的實踐，能夠為學生的寫作提供多種內容、素材、思路以及靈感。因此，“隨文練筆”能夠實現讀與寫的有機統一，能夠讓學生的語文綜合素養得到提升與發展，最終增強學生的語文學習實效。

一、“隨文練筆”中做好語段仿寫表達

“仿寫”其實也是再現學生創造性思維的過程，小學生的語言表達會經歷從模仿到創造的這樣一個過程，它能夠讓學生感受到語言文字表達上的精妙之處，能夠讓他們更為細致地明確遣詞造句的方式方法。因此，教師就要在具體的閱讀教學中引導學生做好精彩語段的仿寫實踐，先觸其“形”，后悟其“神”，最終完成他們相關知識的自我構建。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《荷花》時，里面針對荷花的描寫惟妙惟肖。比如第二自然就有比喻句、排比句，那么教師就可以讓學生來進行仿寫。比如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”教師可以讓學生仔細閱讀這一句話，嘗試結合生活中所見到的事物進行仿寫。比如“樹上的梨花雪白雪白的，像一個個白色的小精靈。”從句子仿寫開始，再到最后的段落仿寫，切實加深學生的練筆難度，讓他們充分感受到優美文章中各項修辭手法、表達方式的妙處。而教師也應該在引導學生展開了多元化的仿寫實踐后，引導他們去展開個性化的文本創作，進而展現個性化的文本創作風采，提升他們的學習能動性。

二、“隨文練筆”中借鑒文本構思之法

構思也就是學生對整個寫作內容結構、情節等內容的宏觀預設，它也是決定一篇文章成敗的關鍵。而這種寫作能力是需要從小就開始培養的，如果學生缺乏一定的構思能力，那么他們在后續的學習實踐中是很難寫出精彩、富有特色的文章的。所以教師就要從構思著手，要引導學生體會文本構思的藝術，并且能夠在實踐中加以巧妙地運用，實現學生語文學習水平的提升。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《美麗的小興安嶺》時，這一篇文本的構思可以說是十分精巧的。整個文本采用的是一種“總分總”的形式，對于三年級的學生來說，正是他們習得正確寫作框架的重要范例。因此，教師就要讓學生以一種宏觀的視角去審視整篇文章的布局，讓他們體會這篇寫景文的寫作內容。整篇文章是從“春夏秋冬”等四個季節著手來描寫風景的，為我們展現了一個美麗的地方。那么教師在讓學生練筆的時候，也可以鼓勵他們借鑒文本中的構思之法，嘗試讓他們使用“總分總”的結構形式來將整個寫作內容給具體呈現。以此，不僅能夠讓學生掌握更為正確的寫景方式，也能夠讓學生寫作思路更為清晰、明了、具體，最終寫出優異的文章。

三、“隨文練筆”中習得細節描寫之妙

寫作講究各種細節的描寫，因此，在實際的閱讀教學中，教師就應該注重學生對細節的掌握，要引導他們去閱讀教材中精妙的細節描寫內容，獲得更為深刻的感悟與體會。然后將這種體會遷移應用于自身的寫作實踐中，加深自己的情感體會，能夠將所描述的對象給淋漓盡致地呈現出來，最終激發出學生的寫作潛能，提升他們的寫作素養。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學《小蝦》時，這篇課文中就有很多細節描寫的點。那么教師就可以鼓勵學生仔細閱讀其中的細節描寫段落，加強他們對細節描寫的感知與體會。比如，作者在對小蝦的外貌是這樣描寫的：“這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的：有的稍帶點交黑色，甚至背上、尾巴上還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。”作者對剛長大的蝦和老的蝦進行了細致描寫，能夠讓讀者對兩種蝦有一個具象認知，這就是很成功的細節描寫。因此，教師也可以讓學生選擇一個動物，對它的外貌或者生活形態、行為動作進行細致描寫。這樣不僅可以讓學生掌握一種較為有效的寫作技能，也能夠讓他們以一種微觀的視角去審視課本，能夠讓他們通過對這些細節描寫句子的閱讀與體會，感知作者筆下的精彩事物，然后和作者產生一種情感上的共鳴。由此，學生不僅能夠實現寫作能力的提升，也能夠實現閱讀素養的提升，讓他們在后續的細節描寫中能夠做到學以致用，靈活遷移，展現更多的風采。

四、結語

綜上所述，在小學階段的語文教學中，教師可以積極展開“隨文練筆”等實踐活動。以這一教學手段來加強學生的閱讀感悟，深化他們對閱讀文本的探究與分析。由此，他們便能從寫作這一角度去實現文本閱讀，提升他們的閱讀學習有效性。而學生展開練筆實踐，也能夠習得有關于閱讀中的優秀內容，比如遣詞造句能力，謀篇布局技巧，多元寫作方式等等，能夠讓學生找準各種契機展開寫作實踐，實現他們對閱讀內容的創造與實踐，完成他們對語文知識的自我建構。

參考文獻

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