分層教學策略在初中數學教學中的運用探析

闞慧波

摘要：數學是初中階段非常重要的一門科目，其教學質量能直接影響學生的升學質量，受到教師、學生、家長的高度重視。初中生接觸數學的時間已經較長，涉及的知識逐漸深入，他們基本已經初步具備自身的數學思維方式、學習習慣、知識基礎，個體差異也不斷凸顯，給教師的教學工作帶來一定的挑戰。教師依據學生的差異開展分層教學，做到因材施教，能提高學生的學習積極性，激發他們的數學潛力，使他們更好地學習數學知識。

關鍵詞：分層教學;初中數學;運用探析;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中生正處于青春期，叛逆心理成為教育教學中最大的阻礙，因此，嚴格管理的教學方法在初中肯定是不適合的。要想讓學生自主學習，提高學習的積極性，首先老師應該針對學生表現出的具體性格特點來調整教學策略，同時也要對教學內容做出更加深刻的剖析，課堂的學習內容要在學生能掌握和理解的范圍內，并使課堂具有一定的趣味性，讓學生能夠感受學習的樂趣，更加強烈的積極主動興的參與課堂活動。而分層教學符合初中生的能力需求和心理需求，因此，初中數學教師要掌握分層教學策略的實施方法，提升學生數學素養。

一、按教學目標分層備課的要求

初等教育中的數學學科是抽象的，為完善教學目標，教師需要根據層次的要求進行教育指導。為實現現代化教學改革，教師需要把教育目標和教材的使用結合起來，根據學生的實際情況，按照學生理解的程度，分解教學目標，完善教學過程。初中數學知識難度是逐漸遞增的，因此，數學教學工作的開展，教師要遵循循序漸進的原則，幫助學生逐步理解，這樣后面教學工作的開展才會更順利。教學分層不僅為教師的教學提供了方便，更重要的是為學生提供了了解自己目前所處層次的機會，使他們能在教學中發現改進的方向，從而改變了傳統“一刀切”式的教學模式，即根據不同的教學層次對學生進行分類，允許學生自主學習。教學準備是教師將學科特點與學科內容有機結合的過程，要有針對性地優化教學目標，可考慮對目標進行分解，每次解決一個小目標，隨著時間的推移，小目標逐一實現，從而達到初中數學改革的最終目標，備課環節是首要任務。為有效地控制教學進度，采用不同的教學方案，應注重與學生學習興趣相結合，并根據教師的課前準備，啟發學生積極提問。

二、開展學習小組

將班級以八人為一小組，組內包含兩個優層學生、三個良層和合格層。每一個層級的學生在小組當中都應該發揮自己不同的作用，并且要將自己的優勢最大化地展現出來。這種科學的成績劃分更能夠實現班級內學習小組水平的均衡，優層學生分別作為小組中的指導者，良層學生則負責管理組員的作業和學習情況。課內通過小組開展一系列的數學競賽，增加小組的凝聚力，在課外組織小組做數學實踐任務，培養數學理論實際運用能力。在分層小組中能力較差的學生能像能力好的學生提問，并得到相應的提升，對于成績靠前的學生在合作中能明白合作的重要性，并通過幫助他人明白互相幫助的重要性，促進學生思想品德的發展。

三、對學生提出分層次的問題

基于分層教學策略，教師在課堂教學中提問時，也應當注重問題的層次性。一方面，通過具有層次性的問題，教師能夠照顧到全體學生;另一方面，通過層次性的問題能夠幫助學習水平一般的學生樹立學習自信，同時還能夠激勵高水平的學生不斷進行學習與探索。例如，在組織學生學習“平行線及其判定”相關知識的過程中，教師首先提出了問題：“通過學習平行線的相關概念和定義，你能用自己的話告訴老師什么是平行線嗎？”學生回答正確之后教師及時鼓勵。然后針對中等學習水平的學生教師繼續提出問題：“觀察幻燈片中出示的圖片，在畫圖過程中什么角始終保持相等？由此你能否推斷出兩直線平行的判定方法？”在這種問題情境中，不同層次的學生都能在回答問題時有效探究所學知識，使得每一名學生都能有所收獲。

四、教學評價采用分層教學

教師在教學評價環節也應重視對分層教學的應用，以實現個體差異性教學評價，充分挖掘每名學生的“閃光點”。例如，在日常教學評價中，教師可以根據學生的個體差異性制定層次化評價內容。針對學習較差的學生，教師可以將預習、復習、課堂表現、學習方法納入對他們的教學評價中。針對學習一般的學生，教師可以在教學評價中納入課堂表現、合作學習參與程度、自主學習態度等。針對學習較好的學生，教師可以在教學評價中納入學習意志力、知識拓展等。在進行期中、期末綜合評價時，教師可以根據上述不同層次的評價內容和考試成績對不同層次的學生進行評價。這樣層次化的教學評價不僅能讓每名學生看到自己在學習中的進步點，并樹立良好的學習自信心，而且能讓教師發現學生的“閃光點”。同時，層次化教學評價不僅能全面了解學生的學習情況，而且能使教師根據評價結果調整層次教學計劃。

結束語

分層教學模式下，其實不同層的學生內部也存在很大的個體差異，不僅可以班內隱形分層，還可嘗試層內隱形分層。綜上，任何教學模式均有利有弊，不是一成不變的，學校需要根據師生的身心特點和國家政策與時俱進地調整。最終實現教學相長的良性循環。

參考文獻

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