新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略探析

張玉蓮

摘要：新課標(biāo)是素質(zhì)教育從形式走向?qū)嵸|(zhì)的標(biāo)志，因而站在新課標(biāo)的視角下對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師要有著正確的角色觀。教師不再是知識的灌輸者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在組織教學(xué)活動的時候，教師要有著生本理念，他們所選擇的教學(xué)策略要能促使學(xué)生發(fā)揮主體作用。布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)生活情境和組建科學(xué)小組這三種策略都在教師的選擇范疇中，教師要在教學(xué)中有效發(fā)揮它們的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革;數(shù)學(xué)教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，高中數(shù)學(xué)教師扮演著掌控學(xué)生的角色，他們會將所有的知識都詳細(xì)地講解給學(xué)生聽，學(xué)生只需要牢記，然后再通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固即可。教師這樣做產(chǎn)生的弊端是：學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。在新課改的推行中，教師的教育理念已然有所改變，此時他們需要在生本教育理念的引導(dǎo)下展開教學(xué)，以往的教學(xué)策略都不再適用，因而他們要重新踏上探索之路，進(jìn)而獲得有效的教學(xué)策略。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識是學(xué)不完的，高中數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。這樣一來，學(xué)生就會減輕對教師的依賴性，遇到數(shù)學(xué)知識的第一反應(yīng)不再是尋求教師幫助，而是自己去進(jìn)行思考。課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時機(jī)，此時教師要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，一來為學(xué)生劃出自主學(xué)習(xí)的范圍;二來對學(xué)生進(jìn)行督促。

例如：如果筆者直接告訴學(xué)生函數(shù)具有單調(diào)性、最大（小）值、奇偶性，讓學(xué)生記住這一結(jié)論。那當(dāng)下一次學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是詢問筆者，而不是產(chǎn)生思考意識。學(xué)生這樣的反應(yīng)并不利于他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。因而在進(jìn)行《函數(shù)的基本性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，具體如下所示：1、回憶已經(jīng)學(xué)過的函數(shù)圖像，對其展開分析2、挖掘函數(shù)的三個性質(zhì)3、挖掘函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。此時沒有筆者督促學(xué)生，學(xué)生可能在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)移注意力，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)的完成度不高。因而筆者會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是他們完成預(yù)習(xí)任務(wù)的結(jié)果會影響到他們的課后作業(yè)量。這樣一來，學(xué)生會認(rèn)真對待預(yù)習(xí)任務(wù)，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中做好上課準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生所面臨的是陌生的數(shù)學(xué)知識，他們會不可避免地產(chǎn)生諸多困惑。此時高中數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的困惑進(jìn)行搜集，并在此基礎(chǔ)上搜集生活素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將困惑以問題形式融入其中。在課堂教學(xué)時，教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的生活情境，鼓勵學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，旨在解決困惑，對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有著深刻理解。除此之外，學(xué)生還會收獲探究能力。

例如：在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生諸多困惑，筆者會通過網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生交流，進(jìn)而搜集他們所產(chǎn)生的困惑，具體如下所示：1、如何判定簡單函數(shù)的奇偶性呢？2、如何求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間和函數(shù)的最值呢？3、函數(shù)的性質(zhì)可以用來解決生活中的哪些問題呢？因為函數(shù)性質(zhì)在生活中有著廣泛應(yīng)用，因而筆者進(jìn)行了生活素材的搜集，如旅店定價和住房率之間就存在著函數(shù)關(guān)系。在課堂教學(xué)時，筆者會為學(xué)生播放生活素材，旨在創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生需要從中搜集信息，進(jìn)而列出方程。接下來筆者會將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生留出探究時間，鼓勵學(xué)生扮演智者角色，探究問題的答案。

三、組建科學(xué)小組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，高中數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生組建科學(xué)小組，鼓勵他們展開合作學(xué)習(xí)。這樣做還有其他益處，如讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促使學(xué)生培養(yǎng)合作意識。在組建了科學(xué)小組之后，教師要為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且融入競爭氛圍，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不再渾水摸魚，而是積極地為整個小組做貢獻(xiàn)。

例如：學(xué)生需要經(jīng)歷不斷練習(xí)的過程，才能熟練掌握并且靈活運(yùn)用函數(shù)的三個性質(zhì)。因而在課堂教學(xué)時，筆者會為學(xué)生組織課堂練習(xí)。此時為了增添課堂練習(xí)的趣味性，筆者會讓學(xué)生擔(dān)任出題者，設(shè)計出具有價值的習(xí)題。單憑學(xué)生一個人可能很難交出完美的答卷，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力為他們進(jìn)行了科學(xué)分組，然后以小組合作的形式完成筆者所布置的出題任務(wù)。接下來小組成員需要通過抽簽來確定競爭小組，并且交換彼此的習(xí)題。習(xí)題本身的價值和學(xué)生的正確率都會成為筆者評判輸贏時需要考慮的因素。這樣一來，小組內(nèi)的每一名學(xué)生都會積極總結(jié)函數(shù)的性質(zhì)，積極探索函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上設(shè)計習(xí)題。

總而言之，新課改所倡導(dǎo)的教育理念讓高中數(shù)學(xué)教師受到了強(qiáng)烈的沖擊，他們的教學(xué)也需要發(fā)生改變，不再是先教后學(xué)，而是要將教建立在學(xué)的基礎(chǔ)上。基于此，在開展教學(xué)活動時，教師要多為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生除了收獲數(shù)學(xué)知識外，還會收獲獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等諸多能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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