提升班主任的“心理領導力”，為班級管理注入新動力

徐娟

摘要：心理領導力是班主任的核心素養，心理領導力的水平與班主任班級管理、教學育人工作有著直接關聯。小學班主任是學生成長路上的引導者與教導著，對于學生今后的思想觀、價值觀、社會觀養成起到了較大影響。班主任工作責任重大，在工作中一定要做好對學生心靈成長的引導。因此，班主任應該提升自身的心理領導力，用愛關注學生成長，以自身為榜樣引導學生學習成長，為班級管理注入新動力。

關鍵詞：心理領導力;班主任;班級管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

從本質上來說，教育不僅僅是教導學生學習知識，更是引導學生心靈成長的學問。小學班主任作為一個班級的管理者，需要為班級的每一個學生負責，因此，小學班主任必須要用專業化的態度面對班級管理工作。隨著基礎教育改革的推行，班主任的班級管理工作也面臨著改革創新，素質教育也對班主任的領導能力與專業素養提出了更高要求。心理領導力是班主任的專業核心素養，

一、深入理解心理領導力內涵

對于小學班主任來說，想要提升專業素養，需要深入理解心理領導力的內涵。心理領導力的內涵可從是三個層面分析：第一，管理自我，成就學生。班主任心理領導力的價值體現在自我領導與他人領導兩個層次。作為學生成長路上的導師，班主任應該注重學生的心靈成長，因此心理領導力也可以理解為心靈領導力。心理領導力要求班主任在班級管理工作中將心理學原理巧妙融入，引領學生心靈成長、激發學生心理潛能。作為一名專業的小學班主任，應該具備自我新歷引導能力與自主成長能力。由此可見，班主任心理領導力的核心是班主任自我引導管理，通過自我的成長去激勵學生成長，同時提升自我成長能力。第二，走進學生心靈。從專業素養的角度來講，班主任心理領導力也可以理解為是心靈探索者，班主任的通過有效手段喚醒并極力學生的心理成長，用健康科學的教育方式引領學生積極學習、全面成長。第三，凝聚心靈，獲得學生信任。在的班主任的心理領導力具有引導意義，對此，班主任應該加強與學生之間的溝通，讓學生充分的信任班主任，并敞開心扉，愿意將自己的事情與班主任溝通，通過與學生的共情來凸顯出班主任本身的魅力。

二、積極學習專業知識與先進教育理念

班主任這個身份本身就具有多重性，它是班級的組織者、管理者，但同時也是一名教育者。因此，班主任最為重要的基礎工作便是教育。在日常工作中，班主任不僅要引導學生積極學習，更要通過學習與培訓來增強自身的的教育水平。對于小學生來說，班主任應該是和善可親的親人、無話不談的朋友，而不是嚴肅嚇人的教師。積極提我升自，積極學習先進教育理念，讓學生喜歡上班主任的課，讓學生喜歡上班主任。這樣一個循序漸進的發展，會無形之中讓學生更為信任班主任，這時班主任說的話、做的事學生們才會認可并遵守。可以試想一下，若是一個班主任在開展教育工作時，沒有任何的親和力，對學生鼓勵少而批評多，且上課時呆板嚴肅，學生就會打心里討厭班主任，對于他的學習安排也會下意識的抵抗。由此可見，班主任想要能夠更好的開展班級管理工作，就需要一專多能，在管理方面全面細致，在教育方面傳道解惑，進而提升班主任的領導魅力，提升班主任心理領導力。

三、用愛溝通，推動學生心理素養發展

心理學知識中提到，良好的心境能夠讓人的認識活動與意志活動被充分調動起來。小學生處于心理身體全面發展的階段，班主任在引導其學習的道路上應該加強度與學生的關愛與呵護。積極與學生溝通，讓學生在充滿愛的溫馨環境中健康成長，讓學生可以發現自己的有點與不足之處，學會用更正確的態度面對學習。懷抱關愛學生的思想，教師能夠在班級管理中全身心的投入，進而去深入了解學生心里所想、真實所需。在班主任的管理工作之中，了解學生是成功的一半，針對小學生的心理態度與友善溝通，讓學生感受到自己被呵護被關愛，進而有動力面對接下來的學習，在面對每一件事的時候都能擁有友愛、熱情的心。在遇到苦難或是遇到開心的事情時，會想要第一時間與班主任分享，師生之間的關系更為融洽。在這種情況下，班主任發出指令，學生會從心里認為是正確的，從而提升班主任的領導魅力，進一步加強教師的心理領導力。

四、結束語

綜上所述，班主任是小學生成長過程中的重要引導者，班主任的心理領導力直接影響到教育教學與班級管理兩個方面。因此，小學班主任應該深入理解心理領導力的內涵，積極學習專業知識與全新教育理念，用愛與學生溝通，培養小學生建立正確的人生觀、價值觀、思想觀，促進小學生全面發展。

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