劉姍姍

摘要：目前，社會要求人才不僅需要具備一定的理論知識，還要具備較高的實踐能力和創新思維。因此，初中物理教師應該培養學生的創新能力，在教學任務中幫助學生完善核心素養。初中物理具有較強的實踐性和操作性，涉及大量的實驗，這些實驗可以幫助學生發展創新能力和實踐思維。基于此，對在初中物理實驗教學中培養學生的創新能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中;物理實驗教學;創新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中物理是學生學習過程中的一門重要學科，對學生的邏輯思維能力具有較高要求，同時也要求學生具有良好的抽象思維能力，而在物理實驗教學的幫助下，可以使學生物理知識的視野更加開闊，激發學生對物理學習的興趣。

一、初中物理實驗教學的重要性

初中生仍然處于形象思維階段，在理解事物時主要靠直觀認識。也正是學生的這一特點，決定了初中生更加適用于直觀教學的方式，由形象思維向抽象思維過渡。初中物理實驗教學可以幫助學生通過動手操作和認真觀察總結實驗結論，充分滿足了學生活潑好動、喜歡動手操作的心理需求。在操作過程中，學生可以觀察物理知識的形成過程，然后開展實踐，通過自主總結實驗結論，探究物理規律，從而激發物理學習興趣。在初中物理實驗過程中，學生應該形成端正的科學態度和求真務實的精神，這對學生未來的發展與成長都有著良好的影響。此外，在初中物理實驗教學中，學生會接觸和運用更多的物理知識，并對物理實驗的規律和公式等概念進行總結與歸納。在這個過程中，學生充分發揮自身的主觀能動性，可以形成創新意識和創新能力，從而更加靈活地運用物理知識解決實際問題，有效提高物理綜合能力。

二、在初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略

（一）鼓勵學生進行自主實驗

通過相關調查了解到，雖然有些事物是虛擬的，從來未出現于現實生活中，但人們的思維依舊可以將這些事物體現在腦海中。簡而言之，這種思維相當于一種想象，當人們進行想象的過程中，可以猜測日后事件的發展狀態及情況。無論是人們的猜想行為，還是人們的預測行為，均在思維創新表現的范疇內。并且，許多偉大的發現也離不開人們的想象。所以，在初中物理實驗教學的過程中教師應提高對預測訓練的重視度，并進一步強化學生的猜想，確保學生的創新能力得到進一步增強，為學生的想象能力插上自由的翅膀。例如，在做沸點實驗的過程中，有的學生提出自身猜想，即利用紙鍋燒水，紙鍋未呈現點燃狀態，且水可以呈現沸騰狀態。此時，教師應對學生進行良好的鼓勵，使其能夠進行自主實驗，從而驗證自身的猜想是否正確。通過實驗結果了解到，此名學生的猜想正確，但學生不明白為何出現這樣的結果，教師可以為學生講解沸點實驗的原理：常規紙張的燃點大約為130℃，因此紙張并不會出現燃燒的狀況，在標準大氣壓下，水的沸騰溫度為100℃，此時學生豁然開朗，不僅學習了重要的物理知識，自身的觀察能力也得到提升，培養學生敢于猜想、敢于創新的精神。

（二）從實際生活出發，為物理實驗增添實用性和趣味性

物理知識是通過大量的探索實驗得出來的規律性知識，具有嚴謹性、科學性，在我們的日常生活中一些事物變化也暗含了一定的物理知識。為了更好地創新物理教學思路，調動學生的學習積極性，提高物理教學的實效性，我們可以從日常生活出發對學生進行物理知識教學，如水的熱脹冷縮造成體積的變化、不同材質的燒水壺由于熱傳遞原理燒開水的時間不同、拔河比賽中雙方的相互作用力等。通過實際生活中的事物變化對學生進行物理知識教學，可以讓學生更加直觀地了解、學習物理知識，可以更加高效地進行物理知識教學。

（三）引發實驗趣味性，激發創新思維

實驗具有很強的趣味性，其主要在于實驗過程體現了一種變化，這種變化對學生有新奇感。因此，在實驗教學過程中教師應注重突出實驗趣味性的特征，通過趣味性激發學生的創新思維和意識，幫助學生完成實驗的學習任務。此外實驗趣味性也讓學生有了主動參與的意愿，在參與過程中激發了學生主動思考、主動討論的意識，有利于在趣味性實驗中激發學生的創新、創造思維。結合初中物理教學實踐，教師在教學過程中應注重實驗趣味性的設計，挖掘實驗的趣味性內容，幫助學生進行思維的創新，提升學生應用物理知識和原理的內容。開展具有趣味性的實驗教學應堅持學以致用的理念，將物理實驗與學生生活常見的現象融合在一起，通過實驗生活化、實驗應用化的方式讓學生對物理實驗有興趣，對物理實驗產生積極探索的求知欲望。以趣味實驗“雞蛋中的物理”為例，具體情況如下：雞蛋剛剛煮熟從鍋里撈起，雖然燙但可以忍受，為什么蛋殼水膜干后更燙？這個實驗的內容看似簡單但蘊含了豐富的實驗原理。因此，教師要引導學生進行實驗操作，通過實驗操作的方式驗證是否和實驗的現象一致，實驗現象完成以后要讓學生進一步的討論，實驗的結果說明了什么樣的實驗原理，以及可以用哪些物理現象解釋和說明這一問題。通過類似問題的設置，教師可以幫助學生在趣味物理實驗中進行思考，在思考中進行分析，激發起學生的創新思維。

結束語

總之，初中物理知識說難也難，說簡單也挺簡單，物理知識可以通過教學實驗中的實驗現象以及形態上的變化得出認識和總結，物理實驗教學既是主觀能動的，又是帶有一定抽象原理的教學手段，在實際的實驗教學過程中，物理實驗教學更能起到對初中生的啟發式和發現式教育，再加上初中生自己的思維方式和思想認識，更加讓初中生對物理知識記憶深刻，促進初中物理教育教學的發展。

參考文獻

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