小學數學教學中如何實施因材施教

于雅娟

◆摘? 要：小學數學的教材內容具有較高的層次性和邏輯性，要求學生從最基礎的知識點一步步的提升與延伸，打好基礎，不斷的提升自身的實踐能力，隨著小學數學的整體教學思路，加深對小學數學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養學生的這種創新性思維，鼓勵學生從多個角度出發，去分析、解決問題。同時，教師應該積極地踐行新時代的目標與要求，緊隨社會的基本發展趨勢，合理的設計課堂教學內容，不斷地培養學生分析問題、實際應用問題的能力。然后結合真實情境，合理的對學生進行知識滲透與教育，可以極大地提高小學數學的教學質量。

◆關鍵詞：小學數學;因材施教;實施策略

數學這門學科與其他學科有所差別，其更注重學生對相關知識的理解與運用。在課堂上，教師不能再僅僅局限于對相關知識的簡單傳授，要注重學生對基本知識的實際體會與感受，唯有如此，才能夠不斷的提升學生的體驗式教學意識。同時，小學階段的學生理解知識的能力較弱，若抽象的進行知識講解，小學生往往無法深刻的理解與體會。而真實、具體的情境可以有效地為小學生提供較為簡單的情境，使得小學生能夠在快樂中學習到簡單的知識內容，為學生提供更多創造與創新的機會，對學生各方面綜合素質的發展也具有良好的導向作用，使得學生在課堂上能夠緊隨教師布置的任務，一步步的對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升小學數學課堂教學的效率。

一、小學數學教學的現狀分析

（一）教師未能夠轉換傳統的教學思維

在小學數學課堂教學過程中，許多教師往往按部就班的根據教學大綱的要求進行相應的知識講解，并沒有對課堂教學形式進行合理的優化與創新，使得學生在課堂上往往產生疲倦感，不能有效地與教師進行配合，極大的降低了教學進度的安排與實施。同時也使得教學氛圍不夠活躍，也嚴重的打擊了教師的教學激情。另外，教師在教學過程中并未有效地為學生創設趣味性教學模式，使得學生無法積極地在課堂與教師進行深入地交流與探討，使得部分學生往往會脫離班級整體的教學進度，極大的阻礙自身的學習發展。教師未能夠在小學數學教學過程中合理的滲透趣味性教學方法，仍然按照傳統的教學模式對學生進行引導和教育，未能在小學數學課堂教學過程中培養學生地思維邏輯能力和動手實踐操作能力，不能夠有效地為學生進一步的學習與發展奠定良好地基礎。

（二）教師未能合理的設計作業

在傳統教學思維的影響下，教師在小學數學作業設計過程中，往往采用題海戰術，高強度的題海戰術不僅無法有效的提升學生的思維能力，還會使得學生產生較強的疲倦感，無法高效率地完成相關的作業任務。同時，題海戰術的訓練會使得學生形成慣性思維，會極大地影響學生自身創造性思維的形成與發展。同時，教師布置的作業過多，學生往往沒有較多的毅力與耐心投入到相關的作業中，無法高效率地完成相關的作業，失去了課下作業的根本意義，極大的阻礙學生的進一步學習發展。長此以往，對學習成績優秀的學生而言，學習積極性會有所下降，嚴重阻礙了各個層次學生的基本發展規律，最終會極大的降低小學數學教學的效率。

二、小學數學教學中實施因材施教的策略分析

（一）基于因材施教，開展小學數學學習活動

小學數學教師應該注重引導學生建立對數學思想方法的學習興趣，小學生喜歡趣味化的學習活動，那么小學數學教師完全可以設計有效地課堂活動。比如在實際的“假設思想方法”的教學過程中，教師可以基于真實情境，進而提高小學生的學習注意力，激發小學生的創造潛能。首先，教師可以讓學生了解數學題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。小學生跟隨教師的學習引導做出合理的假設，進而根據已知條件進行推演預算，找出數學問題的矛盾點，進而解決數學問題，找到數學問題的答案。例如在開展人教版小學數學活動時，小學數學教師可以提出“今天有小兔子和小雞在同一個籠子里，從上面看一共有28個頭。從下面看一共有80只腳。那么同學們思考一下，一共有幾只兔子？幾只雞？”等數學問題，并引導學生合作探究假設思想方法的使用竅門。學生在嘗試分析雞的數量和兔的數量求解方法時，會發現每只雞的頭、腳數量，進而逐漸提出假設。隨后，教師可以讓學生假設“全部都是雞，那么符合題目已知條件嗎？”，并讓學生嘗試列出算式，證明自己的觀點。同時，教師可以提出另一組思考思路，讓學生嘗試分析“假設全部是兔子，那么這種情況符合已知的題目條件嗎？”，“如何快速給出雞和兔子的數量呢？”等問題，進而讓學生掌握假設數學思想的用法。這一教學過程中，小學生不僅掌握了數學思想方法，還在合作學習過程中掌握了如何求解數學問題，進而提高學生的綜合能力，還能夠基于有效地提問，不斷地提高小學數學課堂教學的效率。

（二）借助啟發式教學，實施因材施教

啟發式教學的關鍵就是要求教師對學生進行合理的“啟”，但是由于學生的知識儲備不足，教師若抽象的介紹，往往無法高效率的向學生表達相關的概念與原理。因此，新課程背景下，教師應該借助啟發式教學對教材知識進行合理的引入。比如在學習人教版小學數學教材中“100以內的加減法”的相關知識內容時，小學數學教師可以提出數學應用問題“今天阿明的兩位同學來阿明家做客，阿明媽媽計劃為三個孩子準備一頓美味的晚飯。其中做韭菜雞蛋需要2分鐘，炒菜需要5分鐘，做紅燒豬排骨需要15分鐘，做酸菜鯽魚的準備時間需要8分鐘，炒菜時間需要20分鐘。那么阿明的媽媽做菜一共需要多長時間呢？”學生的計算時間會很長，因為學生只是簡單的將所有時間進行累加，沒有將時間充分利用，進而給出更加完美的答案。隨后，教師可以嘗試引導學生分析“如果阿明的媽媽同時做幾件事情，時間會不會用的更少一些呢？”，進而激發小學生的數學學習探究欲望。教師在課堂上還能夠積極地對學生進行啟發與引導，使得學生能夠以更好地精神狀態投入到學習過程中，也可以極大地發揮因材施教在小學數學教學過程中的運用意義。

（三）教師要引導學生在計算中總結規律

小學數學這門課程最主要的就是培養學生地計算能力，計算題是數學課程中占有較大比重的組成部分，數學考試題目大多也是側重于考察學生的邏輯思維能力以及讀取信息的能力，通過相關的題目從側面考察學生的計算思維與計算技巧。在小學數學計算教學過程中，其相關的計算理論往往比較簡單，但是在計算時有許多的經驗與技巧，可以有效地輔助學生進行快速準確的計算。所以新課改背景下，在教學過程中，教師不僅要注重學生對計算速度的把握與提升，還要注重引導學生在計算過程中不斷地總結規律，構建相應的知識體系，可以有效地幫助學生建立相應的題型分類。比如在學習人教版五年級下冊第六課時《分數的加法和減法》相關內容時，同分母的分數可以直接相加減，分母不同的分數進行加減時，首先要將分母進行通分，然后再進行分子的加減。教師就可以引導學生計算時適當的總結規律，避免出現簡單問題復雜化的現象。例如兩個分數的分母除1外，沒有其他的公因數，那么它們通分后的分母就是兩個數的乘積，分子就是兩個分母之和。這樣一來，就可以更好的提升學生的解題速度，不斷的提高學生本身的計算能力，對學生自身綜合能力的培養也有著良好的促進作用。

（四）教師應該將作業進行合理的分層

在小學數學教學過程中，由于知識難度的不斷增加以及部分學生本身基礎情況不同等多種因素的影響，往往會出現學習成績分層的現象。所以，為了有效地提高作業分層設計在小學數學教學中的應用與實踐的效率。教師就應該合理的將教學目標進行分層。教師應該全面把握學生的學習情況與基本發展規律，結合學生的學習成績，對于不同層次的學生，制定不同的教學目標。這樣一來，可以有效地對各個層次的學生進行相應的引導和教育，使得所有的學生都能夠完成相應的教學計劃。比如在學習人教版小學數學第6課時“整理與復習”相關知識內容時，教師就應該將教學目標進行合理的分層，對于基礎知識較差的學生來說，教師要注重引導這部分學生重點掌握教材中的基本知識內容，能夠理解各個章節的基本概念與相應性質，能夠應用相關的知識點解決一些簡單的問題。而對于學習成績比較優異的學生來說，教師要注重引導這部分學生在掌握教材基本知識內容后，還要適當的進行拓展與研究。例如教師就可以注重引導這部分學生結合閱讀與思考中“圖形與幾何”，使得學生對這方面的知識進行深入的探索與研究。同時教師還可以引導優秀生進行相關的資料查詢與積累，不斷的開闊自身的視野，見識更多的題型。這樣一來，無論哪個層次的學生都有自己需要完成的任務，極大的改變了傳統教學模式的弊端，對各個層次的學生而言都是一種有效地鍛煉與提升，對小學數學課堂教學質量的提升也有著極大的促進作用。

（五）借助微課程提升學生的學習興趣，促進學生個性數學習

興趣是學習一切事物最好的老師，所以在新課改的背景下，小學數學教學旨在培養學生的各項基本能力，重在引導學生形成良好的學習意識，能夠主動的接受微課程的全新教學模式，盡快改變自身的思維，使得學生能夠在小學數學教學的課堂上緊隨教師的授課計劃，與教師進行合理地互動與配合，共同探討微課程教學模式的效率最大化。教師要想真正的培養學生的數學學習能力，可以借助互聯網+技術將抽象的數學定義轉換為直觀真實的內容，比如，在學習人教版小學數學教材六年級下冊第一單元《扇形統計圖》相關內容時，教師可以借助微課程技術制作出引導性的微課程視頻，在課下作為講課輔助教材，然后合理的引導學生掌握扇形統計圖的基本特點與制作方法，從而引導學生實際操作，選擇生活中一項簡單的生活實際問題制作其扇形統計圖，可以使得學生更加直觀的體會教材的定義，有助于學生對抽象定義的理解和體會，對提升因材施教在小學數學教學的效率具有深遠的意義。

三、結束語

小學數學這門課程更注重培養學生的學科素養與基本知識能力，新課改要求教師不僅要帶領學生掌握相關的基礎知識內容，還要注重培養學生對相關課程的學習興趣，使得學生能夠以積極樂觀的心態完成相應的學習任務與目標。引導學生既能夠以全新的姿態投入到教學中，也能夠及時的把握學生對知識的基本掌握情況，從而更好地進行課堂教學計劃的改革與優化。

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