小學語文教學中學生以讀促寫能力的研究

李靜

◆摘? 要：在小學語文教學的過程中，對于學生而言，寫作一直是非常困難的問題。在寫作的過程中涉及漢字和詞組的綜合運用，并且需要對語法知識進行深層次運用，涉及小學語文知識的綜合運用，通過閱讀可以有效地促進學生寫作，是改善學生寫作困難的問題，本文主要研究小學語文教學中學生以讀書寫能力的策略。首先模仿他人的寫作方法，在閱讀之后進行仿寫，并且可以以讀后感的形式，寫出學生的真實實感，并且可以引導學生品析不同的文章，對文章的知識內(nèi)容進行深層次的剖析，輔助學生寫作。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;小學教育;以讀促寫

在新課程改革的條件下，小學教學的教學模式應該有所創(chuàng)新，教師在學生寫作的過程中融合新的教學模式，幫助學生學習，通過新的教學方法，在學生寫作的過程中，以讀促寫，讓學生在每次閱讀之后能夠模仿文章作者的寫作方式，模仿寫出完美的文章，幫助學生提高閱讀能力和寫作能力，將閱讀和寫作結(jié)合，從而將二者的作用有效發(fā)揮。

一、引導學生先閱讀后仿寫

教師應該在小學寫作課的過程中融入已讀數(shù)學的教育理念，鼓勵學生在閱讀的過程中積累知識，并根據(jù)積累到的知識，品析句子，分析句子中的重要單詞和重要的句式，將這些句式句積累起來，作為日后的寫作素材，并且可以根據(jù)不同的句式內(nèi)容進行仿寫，模仿他人的寫作形式，先閱讀后仿寫，快速提高學生的寫作能力。例如教師可以讓學生閱讀課外的文章，比如《秋天的雨》。這是一篇非常優(yōu)美的記敘文，文章有大量優(yōu)美的句子，可以讓學生在寫作的過程中進行，將這些句子有效的記錄到筆記本上，并且整理起來，幫助自己在日后的寫作過程中進行書寫，例如在這篇文章中有這樣一句話：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現(xiàn)在你想看什么？這樣一段話中，運用了比喻的手法，比喻是小學階段最常用的寫作方法之一，教師可以讓學生模仿這段內(nèi)容，以“冬天的雪”作為的寫作對象，描寫出一段冬天雪的特點。雪和雨具有相似性，學生在描寫雪的過程中就能夠?qū)Χ斓膱鼍盎貞?，仿寫出“冬天的雪”的文章。學是我們生活中最常見的寫作對象。通過對雪的描寫可以對雪描寫，在過程中使用比喻句，掌握比喻的使用方法。并且在寫作的過程中可以模仿作者的寫作句式，對文章的內(nèi)容模仿，從而達到在閱讀的過程中仿寫的目的。

二、引導學生閱讀后寫閱讀感

在小學寫作的過程，中學生在寫作中經(jīng)常會面臨無事可寫的情況，在寫作的過程中沒有任何的思路，主要還是因為在寫作的過程中無法將自身的生活實際聯(lián)系到寫作當中，所以感覺到在寫作的過程中沒有寫作的靈感，教師可以讓學生在閱讀后寫讀后感，并且結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，讓學生在寫作的過程中有內(nèi)容可寫，避免過于空洞。防止辭藻堆砌。例如在學習《靜夜思》這首詩之后，學生在學完李白的《靜夜思》之后，教師在課堂上可以讓提問學生這首詩有哪些內(nèi)容，在書中表達了作者怎樣的情感，在生活中有沒有對產(chǎn)生類似的生活經(jīng)歷，通過引導這樣的問題讓學生寫一篇讀后感。寫讀后感的作用并不是為了徒勞的增加學生的作業(yè)，而是為了讓學生在寫作的過程中能夠模仿他人，而讓自身的能力得到提高，所以教師在布置相關(guān)作業(yè)的時候應該注重學生的情緒，不要讓學生覺得是負擔，應該讓學生在寫作的過程中，積極的寫出他們想表達的內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性，避免在寫作的過程中將寫作當成是義務(wù)，為了應付老師而開展教學，對整體的教學效果產(chǎn)生非常重大的影響，否則會無法深層次地提高學生的學習能力。將學生在日常生活中的生活經(jīng)歷融合，鍛煉學生與生活相聯(lián)系的能力，提高學生的閱讀能力與寫作能力，并且可以讓學生對課本中的知識進行深層次的理解，達到對知識的深層次理解，綜合培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

三、引導學生品析不同文章在寫作

在具體的教學過程中，教師可以讓學生閱讀不同類型的文章，例如說明文、議論文文等等不同類型的文章，針對不同的文章都應該讓學生在閱讀的過程有所掌握作者的選擇思路，掌握不同文章的寫作技巧。例如對于記敘文而言，學生在寫作的過程中可以和學生的日常生活聯(lián)系起來，圍繞某一件事情進行開展。例如在議論文的時候。議論文的特點是圍繞著某一個論點進行論述，所以學生在選擇的某一個論點作為出發(fā)點，圍繞著論點來進行寫作，在寫作的過程中，可以根據(jù)學生的特點以及知識認知情況，寫出一篇大約500字的文章，在過程當中重點要探討學生自我的想法，例如，教師可以“保護環(huán)境的方法”作為主題，讓學生在寫一篇關(guān)于如何保護環(huán)境的文章，在文章中重點說明保護文章應該從哪些方面著手，對于國家而言，對于個人而言，應該如何去處理這個問題，在分析問題的過程中可以開展學習性小組找出保護環(huán)境的文章素材，通過小組合作的形式，對文章的內(nèi)容進行剖析，分析出文章的具體論點。教師可以先讓學生閱讀一些有關(guān)保護環(huán)境的文章，讓學生在討論的過程中有話題可講，通過討論來達到對某些論點的重點了解，進而將論點融入在寫作當中，并且在教師在小組探究的過程中，要對文章的組織架構(gòu)以及寫作技巧進行討論，從而形成一篇完整的文章。教師應該對教師的作業(yè)及時審查，幫助學生找到文章中的不足，提升閱讀能力與寫作能力。

四、結(jié)束語

本文主要研究小學語文教學中的寫作以讀促寫的教學方法，通過該方法可以提高學生的寫作水平，在以讀促寫的過程中，教師需要做好引導工作，通過教師的自身努力，在寫作的過程中幫助學生找到寫作的思路，綜合提高學生的閱讀能力和寫作能力，滿足我國新課程要求。并且在閱讀的過程中，教師要立足于教材，以課本中的文章作為基礎(chǔ)，找相關(guān)文章，幫助學生閱讀。在教學的過程當中，應該教師主導作用充分地發(fā)揮出來，在開展以讀促寫教學的過程中，并不是一蹴而就的，需要長久的堅持，教師應該在過程中對自身的能力進行審視，避免在過程中產(chǎn)生自身能力達不到要求，要改善自身的教學能力，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李健習.小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導策略[J]. 文學教育（下），2019（11）：84.

[2]任曉宇.小學語文以讀促寫教學研究[D].曲阜師范大學，2019.

[3]侯雪燕.以讀促寫，創(chuàng)新小學語文寫作教學新形式[J].華夏教師，2019（14）：31-32.

[4]林宜靜.以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用分析[J]. 新課程研究，2019（4）：38-39.