多元引導—構建高中生物高效教學課堂

李哲

◆摘? 要：隨著國家教育事業的不斷發展壯大，社會各界對高中課堂教學的關注程度日益提升。生物作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容皆源自于既定的自然法則與真實的實驗活動，因此，造就了該學科知識點的趣味性與復雜性。高中階段學習時間有限、學習任務艱巨，為了保障高中生生物學習的效率與質量，教師可以通過多元引導的方式構建高中生物的高效教學課堂，以更為細致地講解、更加深入的剖析，降低生物知識的學習難度，并逐步提升課堂教學所產生的實際效果。

◆關鍵詞：高中生;生物知識;多元化教學;教師;教學手段

高中是學生學習發展的重要沖刺時段，在此時，高中生不僅要學習諸多全新的知識內容，還要在有限的時間內溫顧、復習以往的知識所學，以期在高考時能夠取得優異的成績。但在實際的高中生物課堂教學環節中，部分生物教師由于自身教學理念較為傳統、教學手段較為單一，造就枯燥學習氛圍的同時，還在一定程度上抑制了高中生的學習積極性。為了及時改善這一教學現狀，教師可以應用信息技術、群組研討、實驗引導以及拓展探索的方式進行授課，利用更為生動化、更具趣味性的方式解析當前的生物內容，優化高中生課堂學習感受的同時，發展高中生的綜合生物學習素養。

一、多元化教學開展的意義

國家教育發展進程的推進，促使著教學模式的變革。在以往的生物課堂上，教師慣用于板書文字的方式進行知識的“灌溉”、“填鴨”，這一教學手段雖然可以滿足高中生的理論知識需求，但產生的實際效果卻難以盡如人意，并且，高中生的學習過程頗為被動，學習參與度也較為低下。

多元化教學是指教師以多元理念為指導，根據現階段的生物知識教學需要，靈活選擇知識教導的手段，以更易于高中生接受的形式進行知識傳遞。教師立足多元化教學開展生物知識授課，既有利改變僵化的課堂教學氛圍，活躍高中生的學習狀態，還有助于優化高中生的課堂學習感知，提升高中生的學習積極性，進而助力高中生物高效教學課堂的構建。

二、多元化教學手段的主要組成

傳統教學手段集中表現為板書演示、口頭講解，這一教學手段在實際的授課環節中，既難以調動高中生的學習主動性，也難以集中高中生的學習注意力。而多元化教學既能夠彌補傳統教學的不足，還可以規避傳統授課過程中的常見問題，具體表現為以下方面。

（一）信息技術教學

信息技術教學法脫胎于國家大力發展的科技領域，主要是指教師借助可視化、動態化、多樣化的信息設備來輔助生物知識的講解，利用動態的影音資源代替以往靜態的教材文字。這一教學手段既能夠為高中生帶來全新的課堂學習視聽感知，還可以最大程度凸顯生物知識當中潛藏的趣味性，讓高中生可以真切感受到生物學習的樂趣。

（二）群組研討教學

群組研討教學法也稱合作自學法，主要是指教師轉變傳統“一體式”、“整體式”的教學模式，根據知識講解的需要，將班級高中生劃分為若干小組，并針對性地為各個小組分別設置研究命題，讓高中生在小組內部集思廣益，交流彼此對于當前命題、難點的想法與見解。這一教學手段既打破了傳統教學“師授生從”的格局，又調動了高中生自身的主觀能動性，有助于突破知識難點，也有助于深化高中生對現階段生物知識的理解與掌握。

（三）實驗引導教學

實驗引導教學法顧名思義，即，教師以做實驗的方式引導高中生進行知識學習，讓高中生在實驗的過程中，逐步掌握現階段的生物知識內容。這一教學手段既有助于鍛煉高中生的實驗操作技能，還有助于高中生對生物知識的掌握從“知其然”向“知其所以然”階段轉變。

（四）拓展探索教學

拓展探索教學法與前三者存在較大的差異性，前三種教學手段皆圍繞教學材料進行展開，依據教材課本講解其中涉及的生物知識。而拓展教學是指教師以課內教材為主導，借助與課內資料存在一定關聯性的課外事物作為教學的載體，通過延展、探索的形式，讓高中生學習非教材的生物知識。這一教學手段既有利于打破高中生受教材課本局限的學習眼界與學習思維，還有利于拓寬高中生的學習渠道，豐富高中生的生物知識掌握。

三、多元化教學在高中生教學中的實際應用

（一）應用信息技術教學法，改善學生學習狀態

學習狀態包括學習情緒、學習興趣、學習注意力等多要素，傳統的板書文字教學中，教師僅依靠口頭講解的形式進行知識教導，難以激發高中生的學習興趣。也正因此，高中生的學習狀態往往會表現出較為散漫、較為怠慢的狀態，長此以往，則會影響高中生生物知識學習的效果。為了改善高中生的學習狀態，教師可以應用信息技術教學法，根據現階段的教學需要，靈活選擇不同的信息設備，以此改善高中生的課堂學習視覺、聽覺感受，并提升其學習時的專注度。

例如，教師在教學“細胞的能量供應和利用”這一課程時，可以借助多媒體投影儀這一設備的使用來輔助知識講解。該課程的重點是讓高中生知曉酶的作用與本質。因此，教師在課前導入階段可以先帶領高中生觀看一則與當前知識內容存在一定關聯性的短片，借此引發高中生的學習興趣。授課階段，可以結合具體的影像資料，講解“酶”的作用與本質，讓高中生可以清晰知曉當前的知識重點，并為其留下深刻的印象。課后階段，教師可以聯動微課這一信息技術，對本課程的重點內容進行二次講解，并將之錄制到微課視頻當中，利用高中生生活的碎片時間，下載進行觀看鞏固。教師靈活運用信息技術輔助生物知識的講解，既能夠滿足高中生現階段的生物理論知識需求，還可以整體提升高中生的學習質量，并在繪聲繪色的影音內容觀看中，實現學習狀態的改善。

（二）應用群組研討教學法，發展學生學習技能

高中生對于知識掌握的速率不僅受教師教導的影響，也受自身學習能力的影響。發展高中生的學習技能，同樣是高中生物教師必須要落實的重要教學任務之一。為了達成這一教育目的，教師可以應用群組研討教學法，利用合作引導的方式，培養高中生合作學習技能、獨立學習技能以及探究學習技能，進而助力高中生專業學習能力的提升。

例如，教師在教學“自然選擇與適應的形成”這一課程時，可以根據高中生在班級中的前后座位分布，進行探究群組的劃分。該課程的重點是讓高中生知曉達爾文自然選擇學說的主要內容，掌握生物進化觀點對人們思想觀念所產生的影響。因此，教師在授課時可以先整體講解當前課程涉及的知識點，讓高中生可以清晰明了的知曉當前的生物內容。而后，教師可以根據既定的方式進行小組劃分，并為各個小組分別設置群組研討的命題。如，教師安排A小組研討“不同生物的適應性特征是如何形成的？”，安排B小組運用自然選擇學說解釋某一動物適應性特征形成的原因……教師將知識講解與自主探究進行深度融合，既能夠強化高中生對當前生物知識點的理解，還可以讓高中生真正參與到教學的環節當中，進而在深入分析、探究的過程中，實現自主學習技能的掌握。

（三）應用實驗引導教學法，深化學生知識掌握

實踐是檢驗真理的唯一標準，實驗則是實踐的表現形式之一。教師僅通過板書講解的形式進行知識傳遞，既難以為高中生留下深刻的印象，也難以讓高中生將生物知識完全理解并掌握。為了有效解決這一教學問題，教師可以應用實驗引導教學法，讓高中生切實參與到實驗操作的環節當中，并在具體的實驗流程中，使高中生知曉生物理論知識的由來，深化其對于當前知識點的掌握。

例如，教師在教學“細胞的基本結構”這課程時，可以組織高中生進行實驗操作。該課程的重點是讓高中生了解顯微鏡的使用方式，掌握不同細胞的結構與功能。因此，教師在授課開始前需要事先準備一定數量的標本與顯微鏡。授課時，需要先講解實驗器材的具體操作方式，并給予高中生一定的時間，熟悉顯微鏡的使用技巧。而后，教師可以設置一定的觀察問題，讓高中生帶著問題進行實驗操作。除此之外，教師還可以借助多媒體設備的輔助，帶領高中生觀看存在于網絡當中的優質實驗視頻，讓高中生對顯微鏡下的細胞結構產生更具高度的認知。教師將問題設置與實驗操作相結合，有助于提升高中生實驗學習的有效性，結合實驗視頻觀看進行講解，則有助于增長高中生對實驗內容的見地，進而在親自實驗與觀察實驗的雙重作用下，逐步深化高中生對生物知識的掌握。

（四）應用拓展探索教學法，塑造學生全面基礎

高中生能否在高考時取得優異的成績，知識基礎的范圍大小、堅實程度起著決定性的作用。為了滿足高中生日益增長的生物知識需求，教師可以應用拓展探索教學法，利用豐富、多樣的課外材料作為教學的載體，讓高中生在延展探索的過程中，既可以掌握全新的生物知識，還可以鞏固課內的知識功底，進而助力全面性基礎的塑造。

例如，教師可以利用教學之余的時間或自習課的時間，帶領高中生觀看生物紀錄片，借此豐富高中生的生物知識掌握。如《生命》、《細胞》、《人體奧秘》等，該類型的紀錄片皆圍繞“生物”這一主線，詳細講解了各種與生物相關的知識點。高中生觀看此類影片，既能夠獲取諸多教材當中尚未提及的生物知識，還可以更進一步強化對課內知識的理解。教師選用紀錄片作為拓展探索教學的載體，既能夠發揮紀錄片獨有的客觀性，樹立高中生更具高度的生物觀念、生命觀念，還有助于釋放高中生的學習壓力，改善其身心、精神的狀態，促進高中生知識學習面積擴大的同時，在精彩、優質的課外內容探索中實現全面、堅實基礎的塑造。

總而言之，教師基于多元化教學視角開展生物授課，既有助于降低生物知識的學習難度，提升教學的趣味性，還有助于提高高中生的學習效率與質量，發展高中生的專業學習素養，進而推動高中生物高效課堂的構建進程。

參考文獻

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