德育滲透中學語文教學芻議

萬妍玲

◆摘? 要：隨著教學改革的不斷深入，德育的重要性已得到普遍認可，在各學科的教學中滲透德育內容，語文學科具有人文屬性，與德育教育有很多共通之處，可以作為德育滲透的主要途徑。中學生正是塑造道德品質，建立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，在語文教學中滲透德育教育，可以提升德育教育的成效，本文主要論述了如何在中學語文教學中滲透德育教育，從教學理念、教學目標、教學方式三個大的方面，展開了具體的論述。

◆關鍵詞：德育教育;語文;中學生;滲透;課堂教學

一、引言

德育教育的內容涉及面較廣，與學生的學習和生活密切相關，如果只局限于德育課堂教學，那么立德樹人的教育理念，就流于形式化，任何一個學科的教學，都要以立德樹人為指導原則，任何一個教師都承擔著教書育人的職責，因此德育教育需要在各學科中滲透，從方方面面建立起德育知識與學科知識間的關聯，實現協同育人的效果。語文學科中蘊含著豐富的德育素材，各種先進的思想觀念、優良的傳統美德等，都是進行德育教育的載體。

二、更新教學理念

思想意識決定著行為活動，語文教師首先要從思想意識上，樹立滲透德育教育的理念，才能在教學活動中，開展德育滲透教學。素質教育以來，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，成為人才培養的目標，德育排在首位，其重要性可想而知，廣大教師也都具有素質教育的意識，但是在應試教育的大背景下，還是以分數作為主要的標準，來對學生進行評價，對教師的考評，同樣是以學生的成績作為主要的標準，而且中學的成績還非常重要，關系著學生以后的學習和發展方向，因此廣大教師雖然意識到德育教育的重要性，但是在具體的教學中，還會因為教學壓力、考評標準等，側重于知識的學習，忽略德育的教育，使德育滲透流于形式。

隨著教學改革的不斷完善，立德樹人的教學理念，在教學中全方位的實施開來，教學目標的設定、教學內容的安排、教學考評的標準，都在不斷的趨于完善，為德育的滲透提供了可行性條件。我們會發現德育相關內容在考試中的占比越來越大，在對學生和教師的評價中，也成為重要的考評標準，因此教師要及時的更新教學理念，把德育作為重要的教學內容，在各學科的教學中滲透開來。

三、優化教學目標

教學目標是教學的指導，亦是檢驗教學成效的標準，因此教學目標的設計是非常關鍵的，教師進行每節課的教學之前，都會結合教學大綱、新課程標準、學生的實際學情，來設計本節課的教學目標，語文學科在設計教學目標時，要樹立德育滲透的意識，對教學內容進行深度挖掘，挖掘出相應的德育內容，并樹立相應的德育目標，從而實現德育在語文學科的滲透，并對教學目標進行優化，使教學目標具體詳實，切實可行，切忌假大空的目標，使教學難以具體落實，同時亦無法檢驗教學成效。

語文學科不同于其他學科，教學內容本身與德育教育有共通之處，不需要教師費盡心思的尋找德育教育的切入點，只需要樹立滲透德育教育的意識，把與德育相關的知識內容進行延伸和拓展，與德育建立起積極的聯系。新課程標準中，對于教師的教學提出了核心素養的目標，語文學科的核心素養，包括語言的構建與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造，這與德育教育有共通之處。文化傳承和審美鑒賞，與德育教育密切相關，那么語文教師在進行教學設計時，就更容易對語文學科和德育教育的教學目標進行整合，使語文學科的教學目標，體現出德育的滲透。

筆者認為可以通過三個維度的教學目標，來實施語文學科的德育滲透。第一個維度目標是語文學科的知識技能，以實現語言的構建與運用的核心素養目標;第二個維度的目標是思維發展與品質，諸如閱讀理解能力、寫作能力、想象力、創造力、邏輯思維能力等;第三個維度的目標是情感、態度和價值觀目標，在這個維度的目標中，包含了文化傳承和審美方面的核心素養目標，同時也與德育教育目標相契合，實現對學生的情感教育、道德教育和價值觀教育。這三個維度的目標，就把德育與語文學科的教育結合到了一起，然后以教學目標為指導，設計相應的教學活動，在具體的教學中實施德育的滲透。比如在教學《鄧稼先》這篇文章時，在情感態度價值觀目標中，使學生了解鄧稼先的生平事跡，體會到他的人品風貌，學習其為祖國事業奉獻自己的崇高情懷，對學生進行愛國主義滲透。

四、創新教學方式

語文教學中的德育內容，大多是各種優秀的精神品質和道德規范，如愛國主義情感、孝道、處世哲理、民族精神、人與自然和諧相處、禮儀規范、遵紀守法精神等，這些內容大都具有抽象性，不管是出于語文學科的閱讀理解目的，還是出于德育滲透的目的，教師都需要通過一定的方式方法，來使學生領悟到文章的內涵，從而把這些優秀的精神品質，內化成學生的精神食糧，并提供一定的表達機會和實踐機會，使學生把這些精神品質外化出來，通過內化與外化的過程，加深學生的感悟，通過理論與實踐的結合，深化學生的認知。

（一）創設情境教學法

筆者認為創設情境法，有利于學生對于優秀道德品質的內化吸收，中學生的抽象思維能力正在發展中，教師可以借助于教學情境，把這些優秀的道德品質，置于直觀、生動的情境中，給學生創造一種身臨其境的感覺，這樣對于語文教材中，這些優秀的精神品質，學生可以更好的領悟，從而實現領悟文章思想感情的目的，同時也實現德育教育、學習優秀思想文化的目的。教師還可以創設出各種生活化的情境，把教學內容與學生的實際生活聯系起來，由此及彼，通過知識的遷移，把這些優秀的精神品質作用于學生的日常生活，從而實現對學生實際生活的德育指導，實現塑造學生道德品質和引領學生價值觀的目的。

創設教學情境的方法有很多，應用較為廣泛的就是創設多媒體情境，互聯網上有著豐富的教學資源，教師可以依據自身的需求，從互聯網上尋找與教學內容相關的圖片、視頻、音頻、影視片段等，從而實現文章氛圍的營造、文章背景的還原、作者生平的展示、故事情境的再現等，這樣對于人物的道德品質、精神風骨等，都可以有更加直觀的震撼，學生可以更好的感知這些優秀品質。比如在教學《最后一課》時，教師可以提前準備好PPT，將九一八事變、日本帝國主義建立偽滿帝國、禁止中國人說漢語的歷史講給學生，并借助幻燈片中戰爭帶給人民的災難，使學生的內心感受到國破家亡的震撼，從而更好的體會最后一課中的思想感情，同時進行愛國主義的德育滲透。此外角色扮演也是一種創設情境的方法，使學生對文中的人物形象進行扮演，把故事情節表演出來，在進行人物扮演時要領悟人物的性格特征、精神面貌、心理活動等，這樣不但可以更好的實現對文章的閱讀理解，還可以使學生更好的感受這些優秀道德品質的內涵。

（二）小組合作教學法

當然在整個教學中，還是要遵循學生的主體地位，對于這些優秀道德品質和先進價值觀念的學習，不能以教師傳授的形式來實現，要使學生親自參與進來，實現自主的分析與自主的領悟，這樣對于這些道德品質的感受才更加深刻。筆者認為可以通過小組合作的方式，為學生提供自主交流討論的機會，使學生通過小組成員間的合作與探究，來自主的實現知識的學習與思想的感悟。小組合作這種學習方式，有利于調動學生學習的自主性，按照需求來進行小組的劃分，在充分尊重學生意愿的基礎上，綜合考慮學習基礎、學習能力等，把學生劃分為若干學習小組，然后再通過提出小組討論問題，或者布置小組合作任務的方式，通過小組成員間的優勢互補，實現問題的分析、討論與解決。

學生在這種自主學習的模式下，身心更放松，思維更活躍，積極表達自身的觀點，并敢于質疑和論證，這對于語文學科的學習是非常有益的，語言表達能力、邏輯分析能力等都可以得到較好的發展。同時對于文章中人物的行為、思想感情、精神品質等進行交流時，學生會從不同的視角、不同的思維模式、不同的價值觀念，發表不同的觀點和意見，這些思想上的碰撞，也深刻的體現了，學生對于思想道德和價值觀念的不同看法。教師可以針對學生們表現出來的思想狀態，開展針對性的德育教育，從而導正學生的思想觀念，實現德育的目的。當然教師也要秉持一定的包容性，很多思想觀念沒有達到道德品質高度，只是不同的認知和不同的感受，因此不能以固定的標準，和絕對的是非對錯，來衡量學生們的自由言論，教師要允許學生創新，允許學生有不同的意見，這樣才能使學生更有創造力，促進學生的個性化發展，但是對于涉及到原則的道德觀和價值觀，教師一定要及時的導正。

（三）組織實踐活動

理論與實踐結合，才可以更好的發揮教育的作用，德育的滲透也同樣如此，任何精神品質、行為規范，都需要落實到實實在在、點點滴滴的生活中，因此語文教師也可以通過組織實踐活動，來實現語文學科與德育的融合。

比如，詩歌創作比賽、寫作比賽、朗誦比賽、辯論賽等等形式的實踐活動，都可以以語文和德育共通的內容，作為主題來組織實踐活動;五一勞動主題、七一愛黨主題、八一愛軍主題、十一愛國主題等，當代中學生生在紅旗下，長在陽光里，關于國家的強大、民族的振興、解放軍的奉獻、中國共產黨的執政為民，有著深切的體會，疫情的防控、災情的防御、科技的振興等，為他們提供了真實而又豐富的素材，通過實踐活動，把這些社會熱點素材，升華為思想情感，把這些優秀的精神品質，烙印于學生成長的記憶中，對學生的終身成長會產生重要的影響。同樣傳統文化節日和活動，也可以作為主題內容，既可以加強學生對于傳統文化的理解和傳承，還可以增強學生的民族自信、文化自信，樹立民族團結、民族振興的意識和情感。

五、結束語

此外在教學評價中，也需要滲透德育教育，教師要重視教學評價的作用，并要善于利于教學評價，來促進學生身心健康的成長。在評價標準中，把學生的德育素養，作為重要的評價標準，通過激勵式的評價，使學生的優秀精神品質，和良好行為舉止得到教師的肯定和表揚，而不是單單以考試成績來對學生進行評價，通過多元化的立體評價體系，使學生認識到道德品質的重要價值，從而在自我認知和社會認知中，有更加科學的衡量標準。

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