“雙減”精神下如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)“賦能增效”

鄭羽

◆摘? 要：隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的出臺(tái)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)逐步由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。作為一門集思維與邏輯于一體的學(xué)科，數(shù)學(xué)作業(yè)是知識(shí)鞏固與深化的主要渠道，在教學(xué)中的重要性不言而喻，如何讓數(shù)學(xué)作業(yè)“賦能增效”“提質(zhì)增效”，是雙減背景數(shù)學(xué)老師的重要任務(wù)之一。本文主要基于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的需要，探究數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的成效與質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);賦能增效

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段一項(xiàng)重要內(nèi)容，自然也應(yīng)緊握“減負(fù)增效”的旗幟，大力貫徹和落實(shí)雙減政策刻不容緩。作業(yè)是衡量學(xué)生知識(shí)掌握牢固與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是判斷學(xué)生思維拓展性的重要指標(biāo)之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用。在雙減政策背景下，我們的教學(xué)更加注重學(xué)生能力的提升與拓展，注重思維的深化與邏輯的嚴(yán)密性，要通過(guò)作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行拓展。那么，在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們?nèi)绾渭确想p減政策有能賦能增效呢？

一、把握數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

機(jī)械化作業(yè)是“雙減”政策中要求摒棄的重要要求之一。大量機(jī)械化的作業(yè)既不利于發(fā)揮作業(yè)的功能性，也不利于提升學(xué)生知識(shí)掌握的牢固性，甚至多而雜的作業(yè)反而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成適得其反的效果。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們應(yīng)該把握幾大原則，掌握作業(yè)的特點(diǎn)，加之靈活設(shè)計(jì)的技巧，有利于最大限度的發(fā)揮作業(yè)的功效。

（一）難易度適中原則

作業(yè)的設(shè)計(jì)不是一成不變的，需要有一定的難易度，既能推動(dòng)全班學(xué)生數(shù)學(xué)水平達(dá)發(fā)展，又能兼顧優(yōu)等生的能力提升，既要凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，又要促進(jìn)后進(jìn)生的穩(wěn)定有效進(jìn)步。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們要注重作業(yè)的難易度的把握。比如，在教學(xué)《植樹問(wèn)題》時(shí)，掌握植樹問(wèn)題的間隔是基本，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)傳授完畢后，設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，我們不僅要求學(xué)生要完成教材、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些兼顧優(yōu)中差學(xué)生能力的個(gè)性習(xí)題，植樹問(wèn)題是理想化的題目，對(duì)于中優(yōu)等生，我們可以將題目拓展至難度系數(shù)稍微大些的問(wèn)題，如一座大橋長(zhǎng)500米，給橋兩邊的電線桿上安裝路燈，若每隔50米有一個(gè)電桿，每個(gè)電桿上安裝2盞路燈，一共可以安裝多少盞路燈？而對(duì)于后進(jìn)生，我們可以依托教材設(shè)計(jì)一些同教材例題類似的作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固。總之，作業(yè)設(shè)計(jì)要把握梯度性的原則，促進(jìn)全體學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）梯度性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要做到由易到難，由淺入深、由表到里，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這樣既能鞏固教材的基本知識(shí)，又能在逐步拓展的過(guò)程中不斷提升數(shù)學(xué)習(xí)題能力，更好的形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成自主探索、鉆研的良好習(xí)慣。比如教學(xué)五年級(jí)《小數(shù)除法》一課時(shí)，掌握小數(shù)除法的解題技巧是基本目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先要在作業(yè)總量設(shè)計(jì)一半的基礎(chǔ)題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置三成的中等難度題，幫助成績(jī)中等的學(xué)生適當(dāng)提升，實(shí)際兩成的難度題，幫助學(xué)生深化、提升，從而在作業(yè)的設(shè)計(jì)中形成5-3-2模式，實(shí)現(xiàn)由易如難、逐步深化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

（三）分層性原則

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ?、學(xué)習(xí)方式等方面存在較大的差異，布置的作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，雖然能滿足中等生以及后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于優(yōu)等生而言，成效甚微;若布置的作業(yè)過(guò)于復(fù)雜、較難，優(yōu)等生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考得出答案，雖然鍛煉了該部分學(xué)生的思維能力，但是對(duì)于基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生而言，無(wú)疑是給他們的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)，同時(shí)還打擊他們的自信心。在“雙減”政策視角下，更提倡“以生為本”的教育理念，因此，在布置單元作業(yè)的時(shí)候，必須遵循因材施教的原則，嘗試對(duì)全體學(xué)生的實(shí)力分層，給不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同難度、不同要求的作業(yè)，同時(shí)兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證所有的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）加大作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性課程，在小學(xué)階段利用作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)鍛煉是十分必要的。為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，要綜合把握數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，借助生活情境的結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的距離。例如，在求表面積的相關(guān)問(wèn)題中，可以讓學(xué)生利用尺子、剪刀等工具，實(shí)際測(cè)量一個(gè)立體圖形物體，牙膏盒、飲料盒等均可，并利用計(jì)算公式求出具體表面積。在作業(yè)的設(shè)計(jì)安排下，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，加強(qiáng)形式創(chuàng)新、豐富作業(yè)內(nèi)容，不僅有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，可以將傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)擴(kuò)展發(fā)揮，利用形式多樣的作業(yè)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如，教師為學(xué)生安排有關(guān)幾何模型的設(shè)計(jì)作業(yè)，督促學(xué)生利用幾何知識(shí)進(jìn)行模型設(shè)計(jì)安排，在思考過(guò)程中鍛煉學(xué)生的幾何運(yùn)用能力。

（三）拓展作業(yè)的合作性

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些合作探討的作業(yè)，這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以增進(jìn)感情，使作業(yè)具有濃濃的“情感”。如設(shè)計(jì)一些“我們比一比口算”等作業(yè)。這類需要與人合作才能完成的作業(yè)，為人與人之間的情感升華起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過(guò)程中，我們教師既要仔細(xì)研讀“雙減”精神，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行作業(yè)的布置。我們要牢牢把握數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，巧妙、有效設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的功效，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]周耀星.小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[J].中外交流，2019（6）.