情境問題引領(lǐng)下的初中物理單元教學(xué)實(shí)踐

萬紅

摘要：初中物理知識(shí)涉及到了力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及聲學(xué)幾個(gè)板塊，并作為不同的主題單元呈現(xiàn)在物理教材中。在每一個(gè)大的板塊下，又細(xì)分為諸多小的單元，以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的、有層次的、科學(xué)的物理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更富有條理性。本文將簡(jiǎn)述創(chuàng)設(shè)情境問題對(duì)初中物理單元教學(xué)的意義，詳細(xì)探討如何通過情境問題的引領(lǐng)進(jìn)一步提升初中物理單元教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：情境問題;初中物理;單元教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：在初中教學(xué)階段，物理是一門極為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理性思維能力和自主探究能力有著積極的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步發(fā)揮初中物理的教育效用，物理老師可以在單元主題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在情境問題的引領(lǐng)下對(duì)相應(yīng)物理原理、規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，繼而使得學(xué)生的物理綜合能力有所提高。

一、在初中物理單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題的意義

通過在初中物理單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題，首先，學(xué)生在情境問題的引領(lǐng)下，對(duì)物理單元主題的認(rèn)識(shí)將更加深刻，更有條理性。通過利用情境將場(chǎng)景再現(xiàn)，物理單元的主題內(nèi)容和意義將更加突顯，從而保證了學(xué)生對(duì)相應(yīng)單元物理知識(shí)的理解深度，提高了單元教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生在情境之中將對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。情境之下的物理原理將由抽象變得具象，以文字和話語為載體的物理知識(shí)將更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的興致。最后，學(xué)生在情境問題的引領(lǐng)下，思維將更加活躍，思路將更加清晰，并促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升，對(duì)其物理綜合能力的進(jìn)步大有裨益。

二、基于情境問題的初中物理單元教學(xué)策略探析

（一）根據(jù)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)情境問題

在初中物理的單元教學(xué)中，為了使主題內(nèi)容更加突顯，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，老師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以充分的考慮。基于不同學(xué)生在物理天賦上的差異，學(xué)生對(duì)不同單元的物理知識(shí)的理解程度也各異。因此，物理老師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的物理情境問題，繼而使得每個(gè)學(xué)生都能夠各得其所，在適合自身學(xué)習(xí)需要的情境問題引領(lǐng)下解決自己在物理方面上的特有疑惑，從而提高教學(xué)效率。

在講解滬科版九年級(jí)物理《內(nèi)能與熱機(jī)》這一章節(jié)知識(shí)的過程中，為了讓學(xué)生更深入地理解內(nèi)能概念，物理老師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的物理基礎(chǔ)方面的掌握情況，從而為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的物理情境問題。譬如，在基礎(chǔ)較差的班級(jí)課堂中，可以用熱水倒入冷水中感知物體溫度變化，并在熱水中加入墨水觀察物體內(nèi)部分子運(yùn)動(dòng)，最后通過氣球發(fā)生巨大形變感知物體內(nèi)分子間勢(shì)能。對(duì)于物理基礎(chǔ)好的同學(xué)，在講內(nèi)能時(shí)則只需要一杯熱水加入墨水的實(shí)驗(yàn)情境就可以讓學(xué)生很容易理解物體內(nèi)能。通過創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境讓學(xué)生更直觀的感受、理解物體內(nèi)能這一概念，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力，提高單元教學(xué)的有效性。

（二）利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境問題

為了進(jìn)一步提升初中物理單元教學(xué)的實(shí)效性，物理老師在創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中可以考慮利用物理實(shí)驗(yàn)來完成此教學(xué)工作。具體而言，在聲學(xué)、力學(xué)、光學(xué)和電學(xué)等不同的物理單元中，都涉及到了各式各樣的具體的實(shí)驗(yàn)。物理老師應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相配合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)能夠深度思考，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)單元的物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并由此提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

在講到滬科版九年級(jí)物理《探究電路》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)電阻、歐姆定律和伏安法等知識(shí)有一個(gè)更加確切的認(rèn)識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)。譬如，老師在講到第三節(jié)時(shí)，可以測(cè)量電阻為局部單元主題，讓學(xué)生親手連接電路、調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以多次測(cè)量電阻，使學(xué)生在真實(shí)的情境之下對(duì)電阻、歐姆定律和伏安法測(cè)量的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而使其對(duì)相應(yīng)物理問題產(chǎn)生更加清晰的解答思路，并提高其物理探究能力。

（三）引用生活元素創(chuàng)設(shè)情境問題

對(duì)于物理這門從屬于自然科學(xué)的課程而言，老師如果能夠在單元教學(xué)的過程中合理地為學(xué)生引入生活元素，利用現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解將會(huì)更加透徹，并有利于學(xué)生自主探究能力的提高以及觀察力的提升。具體而言，由于物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系頗為密切，日常現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的物理學(xué)原理無處不在，老師在圍繞生活創(chuàng)設(shè)物理情境問題之后，學(xué)生將建立起物理與生活之間的聯(lián)系，繼而有效提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

在講到《從指南針到磁浮列車》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，為了讓單元教學(xué)發(fā)揮出更大的效用，幫助學(xué)生提高對(duì)磁的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平，老師可以在創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中以生活元素為基礎(chǔ)。譬如將電鈴帶入教室，在講到電磁鐵應(yīng)用時(shí)向?qū)W生們展示其運(yùn)作過程，并解釋工作原理。或者，老師也可以利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示具有科技感的磁懸浮列車的運(yùn)行場(chǎng)景，并提出相關(guān)的磁場(chǎng)問題，使得學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中物理是一門極為重要的科目，有助于學(xué)生以更加客觀、科學(xué)和深邃的目光去認(rèn)識(shí)和理解世界。為了進(jìn)一步發(fā)揮初中物理教學(xué)的實(shí)效，老師可以在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境。此外，老師還可以利用物理實(shí)驗(yàn)和生活元素來創(chuàng)設(shè)情境，以期學(xué)生的物理綜合能力取得突破式的提升。

參考文獻(xiàn)

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