核心素養下數學steam項目化學習活動建構研究

方芳

摘要：數學教學的根本目的，是要培養學生的數學核心素養。項目化教學立足探索多元有趣的教學模式，充分活躍課堂的氛圍，對開發思維、培養性格、心理建設、鍛煉能力都有重要的作用和意義。因此，數學教師應當注重利用項目化活動讓小學數學核心素養落地生花，推進小學數學教學更上一個臺階。本文，筆者結合11年素質教育教學實際，淺談核心素養下數學steam項目化學習活動建構研究。

關鍵詞：項目化活動;小學數學;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學課堂為初入學習大門的小學生開啟了人生對數學的初步認識。學習數學的目的不僅在于掌握基本的數學知識與技能，并應用于解題和生活之中。數學學習對學生的思維培養、智力開發都具有重要意義，因此小學數學教師應當抓住“培養數學核心素養”這一關鍵核心，使用多元化地教學方式，潛移默化地讓學生通過玩數學、說數學、做數學，走進數學、愛上數學。

一、設置開放性問題，發散學生思維

數學本就是靈活多變的科目，簡單的條件變化可以讓題目完全改變，因此，在項目化學習活動中多多提出開放性問題于學生的學習而言是十分有必要的。

例如，在學習三年級上冊的《混合運算》一課時，教師列出以下條件：

（1）一盒糖果共有30顆

（2）平均每天吃6顆糖

（3）吃了4天

（4）吃了24顆糖

教師讓學生們根據這些條件進行選擇從而提出問題。學生們大膽地提出了各自的問題：

（1）一盒糖果有30顆，吃了24顆糖，還剩多少顆糖？

（2）平均每天吃6顆糖果，吃了4天，一共吃了多少顆糖？

（3）一盒糖果原本有30顆，每天吃6顆，吃了四天，還剩多少顆？

（4）一盒糖原本有30顆糖果，平均每天吃6顆，一共可以吃多少天？

以上例子中開放性的導入，既復習了舊知識，又與新知識建立了聯系，培養了學生的創新思維。學生探究的過程是一個逐步遞進、慢慢探索的過程。這個過程的每一步都具有重要意義，探索研究是將被動化的學習轉變為主動的了解認知的過程。學生在此過程中得到鍛煉、培養興趣、發散思維，同時也讓數學更為貼近生活，提升了學生解決數學實際問題的能力。

二、安排小組協作，培養合作能力

學生學習知識點時可以通過碰撞思維，小組探討得出結論。小組實踐活動往往會帶來意想不到的效果，它不僅能夠讓同學們優勢互補，通過展示自己擅長的學習部分讓學生建立自信，還可以增進同學間的情感，加強學生小組合作的能力，從而提高學生解決問題的能力。

例如，在學習《折線統計圖》一課時，教師可以組織項目化學習活動，讓學生們以小組為單位，自己收集數據、制作折線統計圖，并在全班做出匯報。在活動開展的過程中，可以通過小組成員協作分工的方式安排組內工作，選出特定的同學負責資料收集、圖像制作、匯報展示等環節，從而全方位的培養學生的動手能力。同時小組的安排讓學生們用心用眼，動手動腦，有利于培養學生的合作動手能力和想象思維。集體式的學習方式為教學帶來了更多的可能，也為教學帶來更加多元的可能性。

三、將項目化活動落實到具體的課程當中去

要將項目化活動有針對性地對應落實到具體的課程中去。例如在學習《折線統計圖》一課時，教師可以安排學生進行《豆類生長記錄實驗》，用實驗數據來制作折線統計圖。教師通過引導學生通過分組的方式進行團隊協作，每個團隊自己動手去培養三種豆類的種子，進行豆類的發芽實驗、生長實驗，并在實驗的過程中安排不同的小組成員不間斷的進行觀察、記錄和研究工作。對其生長過程進行數量化的記錄，最終對這些數據進行分析和總結，從而得出相關的結論。在項目進行的過程中，學生需要充分的發揮自己的動手能力，做好分工和記錄工作，在注重實驗操作和記錄數據的同時，也需要時時刻刻分工明確、各司其職，并在每一次數據結論分析和討論的過程中，充分的參與思考，參與辯論，做出自己認為合理的假設，分析自己認為合理的預測，提出自己認為合理的觀點，并對所有小組成員提出的觀點、預測、假設進行自己的評判，從而得出一個體現全體團體意志的結果，并最終將這個結果與真實的實驗得出的數據進行對比，分析其中的偏差和失誤，再進行總結和分析。

學生們最終利用收集的數據分別制作同類豆子兩周內生長變化記錄和不同種類豆子相同時間的生長記錄兩個折線統計圖來觀察數據的變化。通過該項目化活動讓學生通過綜合運用學過的統計知識，熟練運用折線統計圖，并了解其特點，其中包括運用折線統計圖的優點和缺點，學生還能夠明確掌握折線統計圖既能反應數量的多少，更能反應數量增減變化的特點。

再例如在學習六年級下冊的《圓柱與圓錐》一課時，可以讓學生在原本的學習任務上進行多方面的拓展，如3D建模和用磨具制作圓柱和圓錐果凍等，可以更好地培養學生學習數學的興趣和抽象的空間思維能力，動手操作能力等。學生們自己動手動腦、用心用眼，通過手中的模型更為直觀的認識圖形，掌握它們的特征，知道圓柱是由兩個完全一樣的圓和一個曲面圍成的，圓錐是由一個圓和一個曲面圍成的;認識圓柱的底面、側面和高;認識圓錐的底面和高;通過同底等高制作果凍，知道一個圓柱果凍等于三個圓錐果凍的量。進一步培養學生的空間觀念。能判斷一個立體圖形或物體是不是圓柱或圓錐。通過項目化學習活動，還能夠讓學生進一步加深對圓柱與圓錐的體積、表面積等計算公式的認識，實踐操作可以讓學生加深對知識點的印象，從而達到更為高效的學習

數學教學是一個任重道遠的任務，項目化學習活動使數學知識不再枯燥無味，是小學數學教學的一劑良方，教師們應當立足教育教學實際，逐步探索如何讓項目化活動在數學教學中發揮最大效用，達到激發學生的學習興趣，培養學生核心素養的教學目的。項目化學習活動需要數學教師的用心策劃，不斷充實活動的有效內容，讓學生在理解和思考中學習，把學習數學也變成一種樂趣。

參考文獻

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