談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀及改進策略

張亞軍

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在著作業(yè)量大、缺乏多樣化的作業(yè)形式、作業(yè)布置與生活實際相脫節(jié)等問題，這些問題的存在致使很多小學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)去完成，失去了作業(yè)布置的意義和價值。這些問題的存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從長遠看，也阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展。如何改善這些問題，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實際功能迫在眉睫，也成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)者都應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)布置;問題;改進

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.064

德國學(xué)者Trautwein（2009）指出，作業(yè)的主要目的有三個：提高學(xué)生成績，提高學(xué)生動機和自我調(diào)節(jié)的能力，促進家庭和學(xué)校的聯(lián)系[1]。而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，是實現(xiàn)教師和學(xué)生溝通交流的重要載體。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）教師方面

1.缺乏作業(yè)布置的研究。教師在作業(yè)布置的過程中缺乏探究精神，在布置作業(yè)時比較隨意，想到什么就布置什么，作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都比較傳統(tǒng)，以書面練習(xí)為主，缺乏一種探索創(chuàng)新，很容易讓學(xué)生失去興趣。知識的更新?lián)Q代速度之快讓人無法想象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時代的洪流中立足，就必須從自身做起，樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)和研究最先進的教育教學(xué)理念，探索出適合學(xué)生的作業(yè)布置新形式，只有這樣，才能讓作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

2.教師的工作量大。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的工作中，身兼數(shù)職，除了備課、上課，還要管理學(xué)生。很多職稱比較高的教師還要兼職學(xué)校的其他管理工作，很多數(shù)學(xué)教師代好幾個班的課，沒有太多的時間和精力去仔細研究學(xué)生的作業(yè)布置問題。教師每天的時間安排很緊張，布置作業(yè)也疏于考慮和精心的設(shè)計，對作業(yè)的批改，尤其是家庭作業(yè)，大多依靠的是小組長或者家長，自己沒有對學(xué)生的家庭作業(yè)一一檢查，學(xué)生無法就作業(yè)和教師實現(xiàn)一對一交流，教師也無法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，阻斷了二者溝通的橋梁。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有深入了解。為了提高班級的整體學(xué)習(xí)成績，完成自己的業(yè)績考核，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要給學(xué)生布置大量的作業(yè)，如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題還有輔導(dǎo)資料上的題，而這些作業(yè)的布置沒有考慮到學(xué)生的接受程度。學(xué)生對這種作業(yè)模式產(chǎn)生厭煩情緒，長期下去，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的情緒。另外，教師在作業(yè)布置過程中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，所布置的作業(yè)大都脫離實際。很多學(xué)生對課堂上所講解的知識還沒有完全消化，完成作業(yè)的過程中常會遇到這樣那樣的問題，無法得到及時解決。

（二）學(xué)生方面

1.自主學(xué)習(xí)意識的缺乏。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，邊玩邊寫，注意力不集中，小動作多，覺得教師布置的作業(yè)占用了他們的休閑時間，從而討厭寫作業(yè)。而且很多小學(xué)生自覺性比較差，在完成作業(yè)的過程中，需要家長的監(jiān)督和陪伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)意識，將寫作業(yè)看作是“老師要我做的事”而不是“我要做的事”，導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不理想。

2.缺乏科學(xué)的作業(yè)觀。面對數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)，很多學(xué)生采取的態(tài)度就是做對、做好與考試相關(guān)的題目，考試不考的題目少做或者不做也沒有關(guān)系，沒有意識到這一部分的題目在培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維方面起著至關(guān)重要的作用。在解題過程中，學(xué)生只是為了將這道題目算出來，至于做題的方法和技巧，從來不總結(jié)，不關(guān)注，致使無法實現(xiàn)作業(yè)布置的目的和效果，給教師的教學(xué)帶來了巨大的困難。

（三）作業(yè)形式單一

在實際教學(xué)中，教師布置作業(yè)的形式以書面的作業(yè)為主，以練習(xí)、做題為主，以實踐為主的作業(yè)形式基本為零，與生活相結(jié)合的作業(yè)形式也基本處于空白。以理論知識的練習(xí)為主的這種作業(yè)形式，讓學(xué)生失去了完成作業(yè)的興趣，于學(xué)生的實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)沒有絲毫益處。為了提高學(xué)生的成績，教師給學(xué)生布置的這些作業(yè)，與實際相脫節(jié)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種機械化的形式，雖然在一定程度上起到了鞏固知識的作用，但是卻忽略了學(xué)生其他方面能力的提升。這樣的設(shè)計造成作業(yè)形式單一，學(xué)生的作業(yè)機械重復(fù)，缺少創(chuàng)新，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣[2]。

（四）作業(yè)與生活相脫節(jié)

作業(yè)布置中，教師大多是以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)槟康?，布置的?shù)學(xué)作業(yè)也是以考試內(nèi)容為導(dǎo)向的，因為大多數(shù)是書面作業(yè)，使得學(xué)生很少有機會利用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中遇到的問題，也使得很多學(xué)生沒有意識到利用自己的所學(xué)去解決這些問題。因此，教師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活實際中其實沒有任何的實用價值，于學(xué)生的成長和發(fā)展也是毫無裨益的。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用局限在練習(xí)題當(dāng)中，并未在實際生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識興趣的降低。

（五）作業(yè)的“一刀切”

教師在實際的作業(yè)布置中，采用的是“一刀切”形式，每一位學(xué)生的作業(yè)沒有任何的區(qū)別。教師沒有針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來布置作業(yè)，也沒有真正從學(xué)生實際出發(fā)去考慮作業(yè)的布置，沒有考慮不同學(xué)生對作業(yè)的不同需求和感受，這違背了小學(xué)生差異化的發(fā)展規(guī)律。雖然這種作業(yè)布置形式減輕了教師的批閱難度，但是卻不尊重學(xué)生的個體化差異，所以學(xué)生的個性得不到全面發(fā)展，好學(xué)生會覺得作業(yè)很簡單，很容易就完成了，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生卻恰恰相反，覺得作業(yè)的完成很難，給他們很大的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改進策略

（一）教師方面

1.保持不斷探究和學(xué)習(xí)的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的觀念和不斷探究的精神，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，尤其應(yīng)該不斷探究作業(yè)布置方面的前沿知識和理論動態(tài)，不斷改進自己的教育教學(xué)方法，不斷調(diào)整布置作業(yè)的方式方法，不斷提升自己的創(chuàng)造力，不斷積累自己的經(jīng)驗，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式和內(nèi)容，以便讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中也能體會到趣味性，從而不失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，與其他優(yōu)秀教師交流溝通，從他們身上學(xué)習(xí)布置作業(yè)的科學(xué)形式，讓學(xué)生能夠理解教師的用意，從而更加積極地完成作業(yè)。

2.減輕工作量。學(xué)校應(yīng)該為小學(xué)數(shù)學(xué)教師減輕工作量，讓數(shù)學(xué)教師術(shù)業(yè)有專攻，專門從事教學(xué)方面的工作。讓數(shù)學(xué)教師能夠有更多的時間和精力去深入研究作業(yè)布置的形式和內(nèi)容，去研究自己的學(xué)生，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點都了如指掌，從而有選擇、有針對性地為這些學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教。學(xué)校應(yīng)對教師隊伍進行合理的規(guī)劃和安排，讓每一位教師都能在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱，減輕每一位教師的工作負擔(dān)。

3.加強教師的隊伍建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該盡可能地為數(shù)學(xué)教師提供一定的培訓(xùn)機會，明確培訓(xùn)的內(nèi)容為作業(yè)布置的類型、內(nèi)容和形式，讓每一位數(shù)學(xué)教師都能暢所欲言，交流意見，提供不同的方式方法來解決這些問題。另外，還要為教師提供一定的校外培訓(xùn)機會，讓教師可以學(xué)習(xí)到其他優(yōu)秀教師先進的、科學(xué)的作業(yè)布置形式，從而不斷提升自己，不斷地改進和完善作業(yè)布置形式，實現(xiàn)作業(yè)布置的最終目標。

4.幫助學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該告知小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的目的，讓學(xué)生能夠知道教師留作業(yè)的用意何在，而不是盲目地去完成作業(yè)。在作業(yè)批改和檢查的過程中，教師應(yīng)該用一些鼓勵性和肯定性的評價，讓小學(xué)生能夠感受到自己的付出是被教師看在眼里的，自己的付出是被教師肯定了的。在反復(fù)的鼓勵中，讓小學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀和學(xué)習(xí)觀，把“老師讓我完成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙瓿伞薄?/p>

（二）作業(yè)設(shè)計和布置

1.豐富作業(yè)形式，作業(yè)與生活相結(jié)合。書面作業(yè)可能會對學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力提高有一定的幫助，但是其他方面的能力卻得不到發(fā)展，因此，教師在作業(yè)布置的過程中應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的布置形式。作業(yè)形式不局限于書面練習(xí)，也可以是動手操作類的作業(yè)，這類作業(yè)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^形象的操作，將數(shù)形結(jié)合的思想實踐在作業(yè)布置過程中，可以將一些復(fù)雜的題目簡單化;還可以是社會實踐類的題目，讓學(xué)生參與到社會實踐中去，研究數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，在此過程中鍛煉學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;甚至可以是觀察類的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)“形狀”的過程中，可以讓學(xué)生去觀察生活中一些物品的形狀，也可以讓學(xué)生去博物館參觀一些模型，通過這些實物的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。

2.增強作業(yè)的針對性，因材施教。數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)該充分考慮每一位學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)能力，找準每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因材因量地為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。如此，才能夠做到讓每一位學(xué)生都盡最大努力去完成自己的作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所長去完成相應(yīng)的作業(yè)，并在完成之后能夠收獲滿足感，從根本上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中存在的問題實際上阻礙了小學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該認真探究，反復(fù)思考，改善作業(yè)布置的形式，從教師、學(xué)生和作業(yè)本身入手來解決問題。相信在付出一定的努力之后，作業(yè)布置的形式和內(nèi)容定會符合學(xué)生的發(fā)展需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻：

[1] ? 任寶貴，陳曉瑞.美國家庭作業(yè)政策及其啟示[J].教育科學(xué)，2010（1）：85.

[2] ? 任寶貴.我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育科學(xué)研究，2015（12）：49.