初中英語核心素養下分層教學的實踐與探索

趙多祖

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，提升英語課堂教學實效性、逐步提升學習的英語核心素養，成為初中英語教學的一項核心內容。分層教學法在英語教學中的實施具有多重教學優勢，通過對不同基礎、不同水平和不同能力的學生實行差異性教學，能促進不同層次的學生獲得均衡、個性的發展，實現英語學科的育人功能。初中英語核心素養下的分層教學要以學生為本，也要滿足不同學生的學習需求，并且通過實施全面有效的教學評價，激發學生的內驅力，從而達到有效分層、優化教學的效果。

關鍵詞：初中英語;問題;學科核心素養;分層教學;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.033

培養學生的核心素養是新時期落實立德樹人教育方針的具體化要求，核心是培養學生適應其終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，它是一個動態發展、與時俱進的優化過程，具有穩定性、開放性和發展性。英語學習是學生通過模擬、識記、記憶、思考而主動建構意義的過程，根據課程標準的要求，初中英語學科的核心素養包括學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維能力四個維度。分層教學是教師根據學生現有的知識水平和學習能力分成水平相近的群體，并采取不同的教學手段，使不同層次的學生在教師的分層策略和相互作用中獲得更好的發展。在核心素養背景下，教師要有效實施分層教學，需要對每個學生進行深入探析，了解他們的英語水平和學習能力，再對其劃分等級，因材施教。這樣才能使初中英語教學面向全體學生，培養學生的英語思維，使其形成對文化的理解，并做到學會學習，逐步形成分析問題和解決問題的能力，促進學生的進步和發展。

一、當前初中英語教學存在的問題

（一）忽視核心素養

雖然當前的初中英語教學強調要落實素質教育的要求，培養學生英語學科核心素養。但在實際教學中，部分教師依然采用應試教育的模式，教學方式模式化、表層化、碎片化，忽視了對學生核心素養的培養，學生的綜合能力難以得到有效提升;在教學內容上，依然堅持以詞匯、語法知識學習為主線，缺乏對學生技能訓練的內容。同時，由于學生的英語學習缺乏相關的語境，使得他們的語篇意識不強，限制了學生英語思維的發展。依然是被動地接受性學習，更多的是強化知識點的訓練與記憶，缺乏真實語境下的語言實踐活動，使得學生在初中英語學習中靠的仍是死記硬背，靈活應用語言的能力較弱，學生的英語核心素養培養沒有真正得到重視。

（二）忽視分層，影響學生個體發展

新的初中英語課程標準特別強調：初中英語教學要面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。強調教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，采取靈活多樣的教學方法和評價方式。這實際上是要求實施分層教學，但是由于受傳統觀念的影響，再加上責任意識不足，有些教師缺乏分層教學的意識或在分層教學的實施過程中出現偏差。無論是在課前預習、課上探究還是課后作業方面，所有學生吃的是一樣的“大鍋飯”，針對性不強，導致有些學生在英語課堂上“吃不下”，有些學生卻“吃不飽”，難以滿足學生差異化的學習需求，影響了學生個體的發展。

二、核心素養下分層教學的策略

在初中英語教學中培養學生的核心素養，是對以學生個體的必備品格和關鍵能力的培養，必須要尊重學生的個體差異性，在培養學生英語核心素養的過程中實施分層教學。

（一）以生為本，分層教學的前提

素質教育要求新時期的教育要堅持以生為本，促進學生的全面發展。即要使學生真正成為課堂教學的主體，特別要培養其學習的自主性，才能激發其內驅力，調動學習積極性，提高其英語能力，提升教學實效性。

1.根據學生的英語綜合能力進行分層。一般來說，初中英語教學中實施分層教學，首先考慮的是學生英語學科學習的總體表現，也就是學生的英語綜合能力。從學生的詞匯儲備、語言表達、寫作能力等方面對學生進行綜合性的分析，結合英語學科核心素養的四個維度進行分層，使不同層次的學生都能得到教師的關注。需要注意的是，分層不應該完全立足于教師的角度，還要從學生的角度出發，滿足學生學的需求，使教與學之間更加契合，這樣才能使不同層次的學生都能參與教學活動，才會在英語學習中有所收獲，從而“樂學英語”，逐步提升自身的英語能力和英語素養。

2.根據學生的學習潛力進行分層。初中階段的學生可塑性強、變化較大。初中英語學習的內容只是詞匯增加、閱讀量加大，句子更長且與現實生活聯系密切，所以學生在英語學習時是有潛力可挖的，容易實現自我突破。所以在對學生進行分層時一定不要固化，而要堅持動態的原則，根據學生在英語學習上的潛力進行分層。對于偏科的學生，也就是其他學科優秀但是在英語學習中表現較差的學生，要認真分析其英語學科較弱的原因：是因為在小學階段沒有打好基礎，還是學不得法，實則這些學生的學習能力是沒有問題的，是有學習潛力的。根據學生的學習潛力進行分層，能幫助學生培優輔弱，促使學生均衡發展，為其下一階段的學習打好基礎。

（二）分層次教學，滿足不同學生的學習需求

課堂教學是培養學生英語核心素養的主陣地，要從課堂教學的各個主要環節著手分層，尊重學生的個體差異，滿足學生的個體需求，才能使學生的英語學科素養逐步提高。

1. 提問分層，引導學生的積極思維。提問是課堂上師生互動的主要形式之一，也是引導學生參與課堂，發揮其主體作用的重要途徑。著名教育家陶行知曾說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能！”由此可見，提問對培養學生的思維能力、探究能力、發現和解決問題的能力是非常有幫助的。提問分層，主要是設置不同難度的問題，對于基礎較弱的學生問題難度要適度降低;對于中等成績的學生問題難度適中，但要具有一定的思維性;對于成績較好的學生，可以適當增加問題的挑戰性，以問題驅動學生進行有效的學習、思考和探究，使不同層次的學生都能獲得不同程度的發展。

2.練習分層，使不同的學生都能學有所得。英語練習是檢驗學生學習效果最常用的方法，也是培養學生實踐能力的途徑，能夠實現對所學內容的拓展與延伸。可以把練習分為必做題、選做題和挑戰題三部分，必做題面向全體學生，選做題和挑戰題面向學有余力的學生。練習題內容的設置既要能鞏固基礎知識，又要有利于提升能力，使不同層次的學生都能通過分層練習獲得成功的感受，使每個人都能在自己的“最近發展區”得到充分發展。

3.輔導分層，促進各層次學生共同提高。教師的輔導是對課堂教學的補充，針對性更強，能夠及時幫助學生查漏補缺。教師可以利用早午讀和自習課時間，針對學生的層次差異進行分層分組輔導，既能滿足學生的學習需求，還能縮小學生差距，密切師生關系，促進學生有效學習。

4.課后分層，促進學生能力有效發展。初中英語學習需要把課上學習和課后學習結合起來，為了切實保障學生課后學習的有效性，對于學生課后作業要注意分層。課后作業的分層首先要落實國家對初中生“減負”的要求，精挑細選作業內容，合理設置作業量，不搞“題海戰術”;可以采取“階梯式”作業的形式，對基礎較弱的學生設置側重于掌握基礎知識的作業;針對中間層次的學生，設置的作業則是在基礎上的深入理解;對于學有余力的學生，則側重于拔高與提升，尤其是注重培養他們靈活應用所學知識解決問題的能力。給不同層次的學生設置不同的作業，能有效滿足不同學生的學習需求。

（三）全面有效的教學評價，激發學生的內驅力

教學評價是初中英語教學的重要環節，能夠起到診斷、反饋、激勵、鑒定等多方面的功能，從而優化英語課堂教學，提高教學效率。

學科核心素養下的初中英語教學評價要立足于學生的全面發展，特別是能力與素養的提升，對學生進行多元化、分層次的評價，切實發揮教學評價的功能，激發學生的內驅力。在評價主體上，要把教師評價和學生自評、學生互評結合起來，更全面、客觀地展示學生的學習效果。在評價方法上，既要關注學生的成績，更要尊重學生個體的差異性，在此基礎上參照學生在學習過程中的表現與潛力，更好地發揮評價的激勵與指導功能。最后，還要發揮評價的導向作用，培養學生的競爭意識，在此基礎上激發學生主動學習的內驅力，使不同層次的學生在評價中都能有所收獲和進步。

總之，新課改下的初中英語教學的中心目標是培養學生的核心素養，促進學生英語綜合能力的提升。這需要英語教師在教學中以課程標準為指導，從初中學生的實際情況出發，針對學生的層次差異，開展富有實效的分層教學，使不同層次的學生在英語學習中都能獲得進步與發展，為學生英語素養的不斷提升打下良好基礎。

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