研學旅行策劃與管理書證融通教學模式探究

王婉姝

遼寧省交通高等專科學校，遼寧沈陽 110121

引言

《國家職業教育改革實施方案》提出，從2019年開始啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X”證書制度）試點工作，首次提出了“書證融通”的概念。這樣彌補了學歷證書難以完全反映出畢業生的技術技能實際水平的缺點。“1”指學歷（畢業）證書，是職業教育的主體和基礎，對應專業技術技能教育，為學生可持續發展夯實基礎；“X”作為技能等級證書，是“1”的補體和拓展，解決職業技能、職業素質、新技術和新技能的強化和補充，提高畢業生的職業持續發展能力。

2020年2月，作為旅游、教育大類里第一個“1+X”證書，適用中職、高職、應用型本科學校高達78個專業，涉及的學生將達數百萬人，研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書試點工作部署全面展開，《研學旅行策劃與管理職業技能等級標準（2020年1.0版）》正式發布，自此規范了研學旅行策劃與管理職業技能等級對應的工作領域、工作任務及職業技能要求[1]。我系作為“1+X”研學旅行策劃與管理職業技能首批試點單位，著力積極推進試點項目，在課程融通模式下探討了人才培養方案的修訂后，預進一步探索滿足人才培養需要的教學模式改革。

一 書證容通模式探究

對照《研學旅行課程開發》現有教材及《研學旅行策劃與管理職業技能等級標準（2020年1.0版）》，進行校企共研活頁教材的二次開發，解決教什么的問題。目前市場上流通的研學旅行策劃教材相對較少，針對高職教育的教材幾乎為零，想要很好進行“三教”改革中教什么的問題，就必須對教材進行適合學校適合學生的二次開發。

（一）開發“爬梯型”課程模塊，培養策劃能力

結合研學旅行策劃管理和研學旅行指導師的崗位特點，調整課堂上任務和情景導入的模式，完成學生角色轉化的適應性。旅游管理專業學生教育教法上的知識儲備基本為零，所以“如何為師”這部分必須在課程體系中進行補充。依照“1+X”證書的要求，“如何為師”這里對接到的是課程開發和實施模塊，需要對學生進行項目化引領教學。強化學生同時需要規范學生的操作程序，需要借助對接研學旅行指導手冊，幫助學生熟練操作教學教學文本類材料[2]。

策劃能力是原有教學課堂相對缺失的，在策劃過程中需要遵循的原則和需要考慮的內容，學生是空白的。當然，作為任課教師，這部分內容也是短板。換言之，在課堂教學中，我們要完成的是教師和學生在策劃能力的雙軌提升（見封三圖1）。

圖1 知識鞏固—能力提升—策劃創新爬梯上升（見正文第70頁）

設計知識鞏固，能力提升，策劃創新的“爬梯型”課程模塊。根據“1+X”證書的初級、中級和高級職業等級要求，對課程內容按照基礎知識、能力強化和綜合運用三個板塊進行章節分配，使學生可以在課程中對接知識、能力、素養，實現鞏固—提升—創新的爬梯式循環提升。

（二）實施任務驅動，開發“三共”教學模式

開展項目引領、任務驅動的教學模式，完成企業立項，師生共研；教師引領，師生共學；企業驗證，師生共評的“三共”教學模式[3]。研學旅行由政府提出統領部署后，最先在社會中進行實踐的是企業，所以我們的項目驅動者是企業方，而不是傳統課堂的教師方。當項目被企業方提出后，教師，應該和學生一樣，先對項目進行研究，并從教師教學角度出發，設定相應的任務并做相應的引領示范準備。在課堂中，教師率先垂范，起到穿針引線的作用，把項目和任務鏈接，引領學生完成課堂認識和能力目標，并實現共同學習的愿景。項目任務完成后，由企業率先對師生所做出的成果進行驗證評價，教師和學生再進行互相點評，實現對作品的多維度評價，進而實現知識鞏固和能力提升[4]。

（三）以生為本，提高學生解決問題能力

采用基于“問題解決”為教學策略的“拋錨式”教學方法，最大限度發揮學生主觀能動性，體現學生的課堂主體性。教學以解決問題為基本思路，以實際案例為媒介，以服務市場為宗旨，培養學生運用知識自主解決實際問題的應用能力。通過角色扮演和翻轉課堂的多維線上線下混合教學，提高課堂教學效率，保障學生目標達成[5-6]（見圖1）。

圖1 教學模式示意圖

二 特色與創新

融入“三共”理念：本研究創新教學模式，以企業立項，師生共研；教師引領，師生共學；企業驗證，師生共評為指導理念，貫穿整個教學改革。

開發“三常”資源：課程打造了線上線下結合，理、實、虛、真四維教學資源，形成“常更新，常升級，常優化”的積累過程。

培育“三高”人才：課程中始終樹立學生建立美麗中國的社會責任感，愛崗敬業的職業使命感，培養高能力、高素養、高適場的復合型人才。

三 結語

綜上所述，在1+X證書制度逐步深化的背景下，高職院校的研學旅行教育要更注重市場化需求，不斷精進人才培養模式，注重課上課下、課內課外的鏈接，切實做好“三教”改革和創新，只有這樣才能打破傳統課堂教學壁壘，院校緊跟社會市場人才需求，實現教學模式的適場化發展。教育主體性原則，強調學生素養的綜合提升，應該再深入探索激發學生學習動機的方法。與此同時，我們應該強化教師的教學教法更新，融入雙創，通過創新型課堂，讓書證融通達到培養適應市場、引領市場的研學旅行人才的理想成效。