“雙一流”背景下旅游高校學風建設工作探究

曾曉陽

長安大學信息工程學院，陜西西安 710018

引言

新時代高等教育的核心問題突顯，旅游高校要培育什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，這也正是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上再次明確的問題[1]。在“新工科”時代大背景下，旅游高校在學風建設方面開展多層面探索，顯得尤為重要，尤其是在計算機行業基礎上衍生出的物聯網專業、人工智能專業以及通信工程專業等。

學風，狹義來看，是對學生在校期間學習能力、學習態度的綜合性判據[2]；廣義來看，是旅游高校的內在文化與外在聲譽的綜合體現，在很大程度上可以歸納為旅游高校培養人才質量的試金石，間接影響到其知名度。

一 “雙一流”背景下強化學風建設的基本理論與思路

黨的十八大以來，習近平總書記多次談到，我們要順應時代潮流，共建人類命運共同體。信息化4.0時代的到來推動了高校教學改革，翻轉課堂等創新教學模式孕育而生，尤其是在新冠疫情期間，各旅游高校建立了線上教學系統，這也正是社會時代的轉型催生高校教學改革的一項重大體現，每一位師生都是共同體基本單元，只有保持個體、文化等元素達到平衡狀態才能推動學科“雙一流”建設，形成高校共同體。而校風學風正是其核心要義。

“雙一流”建設不僅體現高校在學科方面的成績，尤其注重人才培養的質量。“雙一流”建設的本質在于人才隊伍建設，而人才隊伍建設的核心在于學風建設。在新時代背景下，傳統工科專業都在融入新元素，以交通運輸專業為例，融合智能化信息元素，形成了智能交通，這是“雙一流”高校在“產學研”模式下的“產”和“研”，而與之相對應的“學”則體現在教學模式的不斷創新完善。要培育出高科學素養、強創新能力的綜合素質人才，就必須立足于高校教育教學改革中針對校風學風的強化基礎，學風建設的主體在學生，而針對目前“雙一流”建設過程中，高校學風方面存在的一系列問題，本文將開展深度探索和思考。

二 旅游高校學風建設的現實困境

（一）管理意識淡薄與自我成長不兼容

互聯網發展的時代下，當代大學生在享受便利的同時也存在著過分依賴電子設備、自我管理意識薄弱的現象。近些年，部分高校發出通知清退超過最長學習年限學生或將部分學業嚴重滯后的學生降為專科生，這些都是在加強學風建設過程中遇到的實際問題。大學更多的是提供自我規劃空間，更多注重的是鍛煉自我約束能力。進入大學之后，在缺乏外界約束的環境中學生很難快速適應并調整好自我，只能從虛擬世界中尋找精神寄托，尤其是針對計算機、物聯網和通信等專業，軟件的應用貫穿于教學全過程，但松懈的自我管理會導致無法專心進入學業正軌。

（二）單向教學模式與教學體系不共通

高等教育的主體實施者是教師，高校教師可分為授課教師、行政教師和輔導員。習近平總書記指出，高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任[3]。在實際教學過程中，由于課程性質，教師自身素養以及教學水平等因素，使得教學成效在學生吸收的過程中被逐級削弱。針對計算機、物聯網和通信等新專業，注重的是在工程實踐中學會程序設計與算法優化，并利用理論工具尋求最優化路徑，這其中重要環節是反饋教學，但目前的教學模式更多停留在傳授理論知識為主。

（三）輔導員職責落實不到位

教育部黨組書記、部長陳寶生在全國高校輔導員優秀骨干培訓班開班上，對高校輔導員的職責以及定位做了深度詮釋，高校輔導員是學生的人生導師和知心朋友。輔導員的職責可做到學生日常面面俱到，但無法專注于某一項具體事務性工作[4]。以學風建設工作為例，針對計算機、物聯網和通信等專業，生源質量的差異不可否認，在基礎編程、軟件開發設計等專業基礎課學習上難免會存在進度滯后的學生，但由于輔導員的日常事務繁雜，且崗位職責不對專業背景有過多要求，無法聚焦于該類學生的課業輔助，也逐漸削弱了其引得的主觀能動性。

三 強化學風建設的基本舉措

（一）自律成長，強化自我管理

在強化學生自我管理過程中的有效措施是發揮榜樣引領作用。以傳幫帶模式實行“一對一”幫扶學困生，但根據不同年級切入點要有所區別。針對新生而言，注重的是高年級帶低年級模式，旨在培養新生的自我調整、自我適應以及自我融入的心態；針對二年級學生，側重點則在于指導其學會自我權衡第一課堂與第二課堂；針對三年級、四年級學生，個人的自我管理意識已逐步養成，更多的是注重感恩教育，回饋母校，把自己的成長經歷分享給低年級學生，以此帶動校風學風形成良性循環[5]。

（二）教學相長，提升任課教師的思想教育效能

只有教學相長，提高授課質量，不斷創新授課方式，把自己的經驗融入課程教學中，才能提高學生對課堂、對學業的積極性。鼓勵任課教師在授課中加入思想教育元素，思想教育工作者不僅僅局限于輔導員，拓寬思政教育工作隊伍，從思想認識方面強化學風建設工作也是一個重要環節。當前部分高校鼓勵部分任課教師深入一線，擔任學業導師、思政班主任，與學生開展更多日常交流，有助于從日常交流中發現學生的困難所在，從思想源頭上為學風建設把好意識關[6]。

（三）業務精細化，做好學生成長的導航風向標

輔導員崗位的職責精細化，涵蓋思想建設、黨團班級建設、日常事務管理、就業創業指導和危機事件應對等方面，在這里主要突出在學風建設方面的作用。

第一，以學生黨建工作為龍頭，強化學風建設。黨支部以縱向建設，加強相同專業不同年級黨員之間的聯系，為低年級學生素質提升提供平臺，同時也在全局優化黨員發展的結構和質量，以便吸收更多優秀團員向黨組織靠攏。

第二，以職業生涯規劃指導為抓手，引導不同階段的學生樹立規劃和管理意識。針對低年級學生，有傾向性的做好深造與就業知識普及工作；針對大三學生要多角度做好深造以及就業等服務工作，從信息暢通到個體差異化指導；針對畢業生，要鼓勵其為深造以及就業的方向做好下一步準備，從而達到“雙一流”育人效果。

以筆者所帶計算機、物聯網、通信專業等班級開展的學風建設舉措成效為例。根據學生的期中考試重點開展三類學生工作：對課業無興趣但愿意學習的學生、知道要努力但無從下手的學生、沒有意識到學習重要性且不努力的學生。

封三圖2為期中與期末的對比分析，經過多舉并措，期末成績掛科學生人數減少至三分之一，平均成績提高25分。

圖2 期中考試與期末考試成績分析（見正文第81頁）

四 結語

在高校“雙一流”建設的背景下，學生、教師、家庭作為學風建設的三個主要著力點，只有增強自身主動作為意識，為高校規劃發展的“十四五”開好局、起好步，貢獻智慧力量，才能推動整體學風建設工作內涵式發展，創造屬于“新工科”時代新局面。