寄宿制初中家校共育工作機制探索與實踐

楊和利

摘要：寄宿制初中學校學生大多是留守兒童，由于長期遠離父母，生活上、學習上缺乏監督和關愛，極易出現孤僻、自卑、焦慮等情緒，進而出現心理適應、思想及行為習慣問題，對學生未來的成長造成極大的影響。因此，家庭和學校作為學生成長的主要陣地，如何構建出共育工作機制，通過兩者的“共同作用”培養實現對寄宿制學生的有效教育，樹立學生正確人生觀、價值觀，實現農村初中學生身心的健康成長，是當下初中學校面臨的主要問題。

關鍵詞：寄宿制;初中學校;家校共育;工作機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

家庭和學校是學生生活中最重要的組成部分，學生絕大多數時間都是在家庭和學校度過，是學生成長的主要搖籃。然而在傳統教育中，家庭更多的承擔著“生活輔導”，學校主要承擔“學習指導”，兩者無法有機協同，且學生長期寄宿于學校，遠離父母，難免出現一定的心理適應問題、行為習慣問題及學習作風問題，不利于學生的健康成長。所以，在新時代下，寄宿制初中學校要一改傳統的“封閉式”管理策略，積極運用互聯網手段、班會活動、家訪等手段實現家校共育，增強家校聯系，共同商榷育人對策，為寄宿學生的健康成長保駕護航。

一、寄宿制初中家校共育的必要性分析

在傳統教育中，寄宿制學校及教師的工作重心更多在于學生的課程教學中，將學生的成績作為核心，嚴重忽略了對于學生的生活管理、道德品質教育。而在寄宿制學校中，由于學生長期寄宿于學校，缺乏來自家長的關心，極易出現心理問題，家長也無法知曉學生的校內學習情況，導致部分學生極易養成放不良習慣，情節嚴重的，還有可能會讓學生的人生軌跡出現偏離。因此，在新時代背景下，初中寄宿制學校要及時轉變教育理念，多元化教育方法，拓寬教育路徑，深度聯合家庭，構建出一體化家校協同育人體系，通過兩者的有機協同，加強對寄宿學生生活上、學習上的管理和監督，促使學生養成良好的學習習慣和生活習慣，為學生將來更深層次的學習打下基礎。

二、寄宿制初中家校共育工作機制的構建策略

（一）樹立正確的教育觀念

為實現寄宿初中學校家校共育工作的梯度性、層次性、系統性展開，首要任務就是要修正家長和部分教師的教育觀念。家庭需要深度意識到教育、管理并非學校教師或者班主任的單方面任務，而是一個協同、共育的過程。在課余時間，要積極和班主任教師溝通、交流，找出孩子存在的心理問題，真正發揮出家長的教育、輔導作用，不能做“甩手掌柜”。而在初中教師方面，也要積極轉變教育觀念，不能將成績作為一切工作的重心，而是應該從學生的長遠發展角度出發，把學生的健康成長作為整個教育事業的重心來抓，通過積極和家長聯系、溝通，共同商討育人策略。

（二）積極開展家校共育活動

初中學校教師方面要經常性地對學生進行綜合教育，常規教育，每半學期開展班級講話等具備較大教育意義的活動，其目的在于增強對寄宿學生的教育和引領，在開展這類活動時，要邀請家長參與，針對部分學生父母在外的情況，可以邀請其爺爺奶奶。比如，教師可每隔兩學期開展一次主題班會，在班會中，同學們暢所欲言，家長作為旁觀者，通過生生、師生之間的評價，有效掌握學生在校內的學習情況和生活情況，評價完成后，教師再對每一位同學的閃光點和不足進行總結，家長也能客觀掌握孩子的動態，接受同學和教師的意見，在今后的教育中采取更加針對性的教育方法。

（三）多元化家校溝通模式

作為寄宿制學校，要樹立平等的溝通理念，不搞“一言堂”，要積極和家長聯系，廣泛邀請家長參與到學校管理、學生教育中。增強家校聯系的典型做法之一就是借助于網絡平臺，當代全國各個地區也具備了現代化能力，學校和家長可以通過QQ群、微信群及時進行溝通，讓雙方都能第一時間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的教育機制。教師方面，也可以通過微信交流的方式向家長咨詢學生在假期中的作息規律、生活情況以及思想動態，以便于之后針對性的開展教學管理工作。除去家校溝通、家庭單方面進入學校參與管理外，還需要教師時刻進入家庭，開展“一對一”的針對性輔導，例如，教師可以在定期進行“家訪”，讓家庭能在第一時間收到來自學校的反饋，共商教育對策，自上而下形成完整的家校共育機制。

三、總結

家庭同樣是學生教育的關鍵一環，寄宿制學生由于家庭條件問題，父母常年在外打工，自身寄宿在學校，成為了留守兒童，在生活上和學習缺乏關愛，且許多父母由于家庭內部原因，長期以來忽略了對學生思想的引領和學習指導，還有部分家長認為教育更應該是學校方面的事情，教育思想存在偏差，最終導致留守學生出現嚴重的思想、行為問題。在新時代下，家庭和學校要及時轉變對孩子的教育觀念，將孩子的身心健康成長放在首位，積極實現兩者的交流、溝通，為學生的心靈“護航”，為學生的成長“揚帆”，促進學生身心的健康成長。

參考文獻

[1] 陳永東.農村寄宿制學校家校共育教學方式策略探究[J].天津教育，2020（29）：68-69.

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