小學數學低年級審題能力提高研究

黃正聰

摘要：在小學數學中存在著很多學生因為馬虎丟分的現象，主要原因是學生審題不夠仔細，不能快速找到題目中的重要線索，以至于學生理解出錯而進行的錯誤的作答。因此，小學數學教師要避免此類現象發生，帶領學生進行數學審題，提高學生對題目的分析能力，讓學生在做題中養成慎重做題的習慣，提高低年級學生對小學數學的審題能力。

關鍵詞：小學數學;低年級;審題能力;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

學生在小學數學的運算過程中很容易出現計算錯誤，并不全是因為學生的基礎能力弱，也有部分是因為學生做題馬虎的不良習性。教師要試著帶領學生對數學題目進行分析，讓學生理清數學題目的內容，并要求學生及時地勾畫出題目的重要條件，以使學生在做題時能及時地注意到題目要求，增加學生做題中的正確率。在很多時候，教師帶領學生細心審題過后，學生才會恍然間頓悟，這是由于學生著急答題而忽略了數學題目要求的結果。因此教師在帶領學生審題時要對癥下藥，幫助學生改正做題馬虎的習慣，加強學生的數學審題訓練，培養學生的審題能力，對學生以后的數學做題打下堅固的基礎。

二、認真讀題

首先是小學數學的讀題環節，教師要引導學生將題目中的每一個字進行閱讀，并在低年級學生掌握了一句話的含義之后，再要求學生去讀另外一句。教師讓學生清晰地表達出數學題目的條件和問題，使學生不要急于作答，糾正學生未讀題就作答或者馬虎讀題后就作答的習慣。在低年級的小學數學中，學生經常會遇到圖文數學題。這種圖文數學題的數據需要從圖像中找出，否則會影響學生的作答情況，經常會使得學生不知所措。原因是學生忽略了圖像中的數字，造成了解題困難的現象。比如題目中一張圖和一串文字，學生只看到了文字后詢問“30顆扣子能夠提供多少件衣服使用？”學生忽略了圖像中衣服扣子的多少，使得解答題目陷入了僵局。教師可以給學生提出讀題目的形式和方法，讓學生在不同的場合中讀出數學題目，如在自習或者測試期間，教師可以要求學生在做數學題時采用默讀的方法，可以防止學生打擾到其他學生寫題;學生獨自一人做題時可以選擇大聲讀出來，這種讀法有助于學生將題目刻畫在腦海中，增強學生的做題認真度。由于低年級的學生識字比較少，學生的閱讀速度慢，教師要針對這種情況實行計劃和安排，促使學生在讀題時減少難度。教師在課堂實踐中會發生有的學生題目未讀完卻給出了答案，理應讓學生知道盲目猜題錯誤率會更高，讓學生一定要看完題目再作答。比如在填空題中，低年級的學生總喜歡按照猜題的方式作答，效率雖高但錯誤很多。在小學應用題中，題目中告訴學生“停車場一共停留了37輛車，開走了三輛，還剩下幾輛車？”學生受到題目中“一共”二字的影響，將此類題目看作是加法運算，使得學生采用了錯誤的解題方法。因此仔細讀題是非常重要的。

三、標注條件

很多的學生讀題過后仍然不清楚題目中的關鍵條件，教師可以引導學生采用標注的方法解決這種問題，讓學生在讀題中勾畫出題目中的主要條件和重點詞匯，使得學生在關注上整體過后，可以重視細小的地方，使學生在讀題之后掌握文中條件的關系，圈題標注的方法可以幫助學生快速地理清數學題目的內容。小學數學題目中容易設置一些理解障礙，如果學生不用心審題，就很容易找出錯誤的答案。比如一道數學選擇題中，“4個8相加是多少？以下選項錯誤的是哪一項？”有的學生讀題之后很容易受“加”字的影響選4+8。這種題目會令學生剛讀完題后思維混亂。學生沒有留意題目中的關鍵詞，在面對這種題的時候，教師要讓學生勾畫出自己認為的關鍵字，有的學生認為是“4個8”，也有的學生認為是“錯誤”。教師要讓學生在選擇題是勾選出“正確”或者“錯誤”文字，然后讓學生仔細地審題并答題。防止學生計算出正確答案后，卻選擇因為審題錯誤而選了錯誤答案。標注出題目中的關鍵詞，可以減少學生的犯錯幾率。數學概念和符號比較多，學生需要清楚地掌握數學的術語和數學符號的含義。數學題目中經常因為一個字的不同或者一個符號的不同產生形成另外一種用意。這個是古人所說的“一字之差，相差甚遠”。在數學課堂中，數學教師引領學生讀題時，要叮囑學生出題目的關鍵字，可以根據學生的個人習慣使用橫線或者波浪線等符號圈出關鍵詞，便于學生審題過后再次回顧數學題目的重點要求。

四、仔細敲題

數學題目需要推敲每一個字，尤其是一些關鍵性的文字，“一定是”“不全是”“正確”“錯誤”等文字。在一些數學應用題中，學生要重視題目中的“少多少”“多多少”“比”等文字，這些文字直接關聯著應用題的答案。比如，“在小學數學課本中，六年級學生的課本總量是320本，比三年級的課本多48，那么三年級的課本是多少？”這個應用題學生兩張關鍵字放在“比”字上，不能輕易地定義題目是加法還是減法。要仔細地推敲題目中的文字，遇到“A比B多”“A比B少”等詞時，要仔細推敲句子的含義，不能見到“加”字則定義題目為加法，遇到“減”字則定義題目為減，這樣做是錯誤的。

結語：綜上所述，培養學生的數學審題能力需要學生和教師長期的努力。教師找到學生錯誤的原因，然后給學生提供好的數學辦法，培養學生認真讀題的能力，讓學生通過默讀或者大聲讀來了解題干，增加學生的讀題專注力，讓學生在審題的過程中養成用筆標注關鍵詞的習慣，便于學生閱讀過后更快的掌握題目的要點，避免學生在審題中出現錯誤或忽略關鍵字的情況，帶動學生仔細的推敲數學題目的文字，使學生不受題目中“加”“減”“多”“少”等字的影響，而做錯題，提升學生的認真觀察能力。

參考文獻

[1] 孫濤.低年級數學教學中提高解決問題能力的策略研究[J].天津教育，2020：139-140.